我理解的“大概念教学”，是从《追求理解的教学设计》而来的，当我看完《追求理解的教学设计》以后，我就在想，既然理解是复杂的，那么，我们的教学是不是也应该是复杂的？请原谅我的没有说清楚，复杂并不是繁琐，复杂应该是丰富，或者也可以说，是包括了很多内容之后的，一个巨大的突破，这是我在遇到“大概念教学”之前想到的。
打开大概念教学这本书，把第一个章节看完，我的认识马上就升华到了新的境界，这首先要说一个概念，从“大概念”到“大概念教学”，如果只是教育旁观者，肯定会觉得是含义缩小了，但是，真正理解教学的教育者，能够很好明白新课标的同行都明白，这是概念在扩大，是把宽泛变得精深以后的具体而微，具体而微和和格物致知一样，都是对一个问题的深层次把握，假如我们回到自己的课堂上来看的话，这样的体验就会更加的深切。
还是多说点书中的内容吧，上一本书就有朋友质疑我，用自己的理解来代替作者的思想，就好像阅读在给我提供论据似的，这不符合大家读书的习惯，即使这样更能够深入阅读一本书，也要让怀疑我的朋友看见，我是真的阅读了这本书，对于大概念教学，也有了自己的思考，并且，需要保证的是，我的这些思考都来自于这本书。
可是，保证是没有用的，这是文艺复兴时，一位思想家的名言，如果我没有记错的话，他的意思是希望我们拿出证据，就比如说“大概念教学是以大概念为核心目标的教学，它指向培养解决真实性问题的核心素养”，要不就是“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是反应专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值！
没错，我把“大概念教学”和“大概念”做了一个颠倒，逻辑上我们可以进行一次尝试，让自己从另外一个角度读一读这本书的第一个单元，这是我给人的理解，也许如此一来，许多自己没看懂的，一下子就豁然开朗了
回到操作层面，是这本书的核心，在我们建立了“核心素养”概念以后，如何以“素养导向”来实现单元整体设计，就是一个躲不开的话题，相信很多朋友和我的感觉一样，围绕目标，关注评价，建立结构，找到方法，然后，就是把他们合为一体，在课堂中呈现，完成对一节课，对自己整体教学的超越，一切都要回到这本书，还要超越这本书。
就拿我前面说过的，八年级上册第二单元来说吧，《大自然的语言》是物候学，《阿西莫夫短文两篇》是地质学，《大雁归来》是生态学，《时间的脚印》好像进行了融合，把上面的三种合在了一起，又做了一个升华，但需要明白的是，没有前面的基础，后面的升华是无从谈起的。
这是从教学目标上来看，是一定要放在最前面的内容，然后就是理清说明顺序，删选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题，思考问题，质疑问题，激发科学探究的兴趣。
以上是这个单元的学习目标，假如我们再具体到每篇课文，把每篇课文的导读，课后题，还有辅助资料，都拿过来进行分析，一课一课的摆到一起，也许，大单元教学也就有地方下手了，注意是先摆到一起，进行有价值的统整。
必须把写作和综合性学习也拎出来，因为，无论是“说明的顺序”，还是“倡导低碳生活”，都和这一单元的学习息息相关，前者是方法层面上的，后者是内容层面上的，这和前面的四篇课文，组成了一个完整的体系，只让学生写篇作文，不行；只是进行一次主题活动，也不行。
要做到的就是融合，就是把跨学科都实现，如果生物学科需要参与的话，他能给我们带来很多内容；同样道理，地理学科也可以；气象学的很多知识和物理学的一些内容，也都能在这里找到地方，或许还可以进一步延伸，把科幻小说也引进来，作为科幻小说家的阿西莫夫，在原来我们就已经接触过他的“基地系列”了。
至于说方法和结构，需要思考的更多了，我就写到这里，期待更多的朋友，对我的思考，结合这本书，我想自己可以继续“向纵深处求索”，这是一个让人兴奋的事情，期待和大家一起同行！
“从哪些方面去践行为素养而教？”把这个问题提出来，是希望自己可以更深入一点，书已经合上了，但是，一切都刚刚开始，怎么样完成理想的教学设计，如何拥有理想的课堂，带着这些追求，我们开始了阅读以后的继续努力。
一本书只看一次是不够的，想要操作的更好，就要理解的更透，——这是我读完《追求理解的教学设计》时，写在自己的读后感里面的，现在把他拿出来，是想让自己明白，在教学上，这样的一本书，应该常读常新，应该有了空闲就看一看。
比如我在第二个交流话题中所说的八年级下册第二单元教学，这是我这段时间要面对的，上一次教学还没这些提法，至少是我没有遇到，那时的课堂就很传统，把一切都教给学生了，却没有想过学生懂不懂，学生会不会懂，这就是缺乏思想的教学。
是的，那个时候学生很苦，我也很苦，一节课下来，整个单元下来，留给我们的就是几个名词，和几个作者，还有就是几篇课文，至于说他们之间的联系，完成一个综合概念的建立，是我们没有想过的。
然而，现在要想一想了，在教学目标上，我们应该有“以终为始”的逆向设计概念，把“为理解而教”落到实处，让核心素养的实现，成为教学的最细微也是最生动的内容，教学目标就要完成“核心素养”的四个方面和大概念教学直接的衔接，达到一节课上的融合，目标的价值永远不要低估！
第二个方面是评价，确立好的评价体系，在“大概念教学”中，显然比原来的教学更为重要，以评价完成教学，来发展教学，所以，在评价上，我们要完成一些概念的解读，这样的解读在读完这本书以后，都是自然而然的事情，我们要做的就是拥有一个新的思想——评价先行！
最后，我想说一下大概念的“大”，之所以放在这里，而不是刚开始，是希望把这本书的再一次阅读，用自己的教学完成更纵深的阅读，当成我的教学成长的新思考之开始，期待和更多朋友交流。
“大概念教学”的“大”，是不是我们常说的无边无际的大，我想，答案是否定，，这里要有边界，能够划出边界的“大”，才是我们目前该完成的，就是明确一下“什么是不可以讲得”，非常重要，于是，我想到了“大概念教学”的“大”！
请原谅我上面的出离这本书啊，没办法，这是我的阅读习惯，一本书读完了，我会开始怀疑自己，然后，还会怀疑这本书，等一切“怀疑”都没有了，书中所创设的，也就是我自己的来，我会感谢自己，也感谢这本书的！
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