一直很崇拜王荣生教授，不仅因为他学养深厚、思辩性强，重学理，还因为他重实践，重批评，更重语文课程的构建，他的研究总能给人拨云见日的感觉，前几天买来他的一本书《听王荣生教授评课》，准备静下心来读一读，这本书有点厚，粗略一翻，感觉很是艰深，于是改变以往的阅读方法，没有读过的文章我就先读课文，再读课例，最后读王教授的点评。读过的文章我先读课例，再读点评，最后回到原文。这样来回往复，渐渐的读出了一些门道。
回想自己走过的路程，似乎一直徘徊在教学设计如何精巧，如何吸引人这一层面，虽然在这个过程中自己和学生有了一定的提高，但总是觉得缺点什么，好像没有抓住语文教学的本质，没有深入到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，表面功夫。从来没有认真想过这节课到底要教什么？为什么要教这些？教材的连续性也经常被忽视，遇到自己讲公开课，就打破顺序，不管学生，似乎是在表演，走过程，根本没有立足于课堂。然而一节节近乎“完美”的公开课只能让一线教师望而怯步，只能让大家觉得语文教学无从下手。产生这一现象的原因就是大家对教什么的问题没有搞清楚，就着急去找方法，那样只能将一课上成“千面”。
王教授给了我们解决这个“难题”的方法——从教学内容观课评课。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活跃程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成。
从教学内容评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
作为一名在一线工作的语文教师，在上每一节课时，正确的思路应该是：我先教什么，再教什么，最后教什么。然后是，我先怎么教，再怎么教，最后怎么教能很好的完成我的教学内容，即实现我的教学目标的达成。
王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。最重要的是，王教授认为从教学内容角度观课评课，是语文教学研究的一场变革，有助于语文教师减少备课的无效劳动，有助于语文教学回归根本，有助于语文教师的专业发展，有助于语文教学研究水平的提升。这才是真正的关注语文教学内容，关注语文的本质吧。所以我们在关注教学方法的同时，更应该 去关注教学内容。只有这样，语文才会成为新的语文，教育也才会成为新的教育。
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