最近，教育部要求各地做好九年一贯制工作，中小学衔接将无疑地成为教学的大事，尤其是教研方面。《语文课程标准》是按九年一贯制定的，第一学段是指一二年级，第二学段是指三四年级，第三学段是指五六年级，第四学段是指七八九年级。实际上，往往成建制学校分别是由两个学校组成的，一个是小学阶段的1-6年级，一个是初中阶段的7-9年级，甚至还有五四制的学校。
语文课程是中小学语文教学中重要的组成部分,初中阶段的学生与小学阶段的学生相比思想更为成熟,接受知识的程度更高,为了满足学生的需求,初中教材内容的选取与小学相比有着明显的不同,如果中小学语文教学中出现脱节现象会在一定程上降低学生的学习兴趣,阻止学生语文能力的提高,进而影响语文教学的质量。长期以来，中小学衔接始终没有引起教研方面足够的重视，以至于可能出现了盲点。
语文主题学习实验项目提倡大量阅读，不仅小学阶段需要大量阅读，初中、甚至高中更要大量阅读。就阅读方面，如何做到中小学衔接？需要抓好以下十个拐点。
一、教研要衔接。九年一贯制分为两个学校，许多小学、初中各自独立，学校各自都有自己的教研团队，可以独立地开展教研工作。相对来说，上级的教研部门有专门负责中小学教研工作者，所以，除了九年一贯制学校之外，专职教研员需要认真进行中小学衔接的研究工作。
二、活动要衔接。一般来说，中小学都有自己的教研活动，像观摩研讨会、课堂教学比赛、协作体之间的联盟联研等，在这些活动中，一定会有涉及到中小学衔接可交流的话题，可以通过一些研讨交流，把中小学衔接安排进去。
三、培训要衔接。培训可以分为两种：一是通识培训，二是订单培训。特别是通识培训，要把中小学衔接纳入培训计划，教育局组织的大型培训活动，培训项目比较多，一般都有这样的安排，但很少有人把此作为专题。
四、年级要衔接。年级衔接不仅是指各年级之间的衔接，比如一年级教师要去听二年级的课，三年级教师要去观议四年级老师的课，还要有学段之间的衔接。特别值得注意的是，六年级属于第三学段，七年级则属于第四学段，虽然是两个年级，但是，又是两个学段，六、七年级的衔接应该属于中小学衔接的重要节点。
五、交流要衔接。观课、议课是交流活动的重要环节，每个学段、每个年级都各自研讨自己的课，教研各自为阵，只能画地为牢，封闭自己。只要有小学高年级的课，在交流时，需要上挂下联，将衔接问题纳入话题。
六、体系要衔接。课标是有体系的，教材是有体系的，单元是有体系的，知识是有体系的，阅读更是有体系的。建构阅读体系，就是需要做好阅读体系的衔接。合理安排阅读体系，中小学阅读衔接也就做好了。
七、策略要衔接。建构新的阅读体系，需要实施有效的策略阅读。在实施新的策略阅读时，关注学情最为重要。衔接之处，需要关注儿童的最近发展区，搞清楚学生的0起点，0.5起点，还有1.0起点。比如一篇文言文，五六七八九年级都能同样学吗？
八、课型要衔接。课内大量阅读需要把课型常态化，常态化课型是有联系的，需要认识到的是，要把前一种课型作为基础课型来对待。比如，上不好单元预习课，又怎么能上好精读引领课呢？
九、目标要衔接。目标即任务，活动完目标。单元目标就是单元任务，课时目标就是课时任务，目标教学就是围绕目标展开教学。中小学衔接的目标，育人目标应为先，培根铸魂，立德树人。阅读目标，根据学情，做好年级衔接，学段衔接，杜绝目标缺位，减少目标越位，提倡目标到位。
十、方法要衔接。简单说，方法是指两个方面，一是教的方法，二是学的方法。学习方法的指导非常关键，学方法，用方法，巩固方法简称“阅读三法”。
随着年级的增高，在知识的积累与运用方面，是需要做好衔接的，四年级学到的，五年级不用，那不是积累，更不是运用。比如“读写结合”就是读与写的衔接，每个年级都有这一方面的训练，坚持训练，就比较好地处理到了阅读与表达的关系。
再比如，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，中小学生的学习方式是有区别的，比如探究式学习，探究的深度与广度是不一样的，需要做好学习方式的衔接，也需要培养学生独立学习能力的衔接。
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