今天，实习老师小田在我们班上了《跳水》一课。作为一名刚刚尝试着走上讲台的老师，她能抓住课文内容和单元语文要素，有自己的想法，这一点我是挺欣赏的。但是，在问题的设计上，她还是存在一些问题的。
下午上第二课时的时候，她提出了这样一个问题：“如果孩子没有跳水，船长父亲会不会开枪？为什么？”按照她的预设，学生会回答父亲不会开枪，因为父亲说自己会开枪的目的是为了逼孩子跳水。但是在课堂上，学生出现了不同的意见。有的孩子认为父亲不会开枪，因为父亲是为了救孩子才说出“不跳我就开枪了”这句话的。可是也有几个孩子认为父亲会开枪，因为孩子没有跳水，就不能得救。如果不开枪，孩子还是不会跳的。教学进行到这个环节时，学生意见不一，她也显得有点手足无措。为了将课继续进行下去，她就先让学生停止议论这个问题了。
下课后，我们俩在交流时，我先肯定了她做得好的地方，然后提出了这个问题设计得有点问题，和理解课文关系不大。而且，她应该也没想到学生会有不同的意见。她说：“我在备课的时候也考虑到了这个问题意义不大，但是我觉得他们应该能配合我。而且我觉得这个问题很简单，他们应该不会有别的想法。没想到他们竟然和我想的不一样！”
听到这里，我知道她犯了新教师的通病——只关注自己的设计，希望学生去配合自己完成老师的预设。于是，我告诉她：“这就是理想和现实之间的差距。课前的预设与真实课堂还是不一样的吧？学生的想法并不统一，超出了你的预设。其实，我们在设计教学活动时有一个原则，那就是要以学生为主体，考虑怎样设计问题才能更好地帮助学生学习，让学习真正地发生。”
她附和道：“是呀，没想到他们想问题的角度那么多，我当时都不知道该怎么办了。于是，只能先把这个问题放下，然后继续往下进行了。老师，遇到这种情况，您会怎么办呢？”
我告诉她：“首先，我们在备课时应该将问题设计得更精准，而且多做几个预设。如果学生在课堂上有完全不同的意见时，我会顺势而为，让他们分两组展开辩论，在辩论中去深入探讨，从而加深对这个问题的认识。这样的课堂生成，既提高了学生的思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力。”
她感叹道：“这种做法真是巧妙，我怎么没想到呢？刚才我都有点束手无策，被他们牵着走了。”
我笑道：“这需要多年经验的积累。你刚开始能做到这样，已经很不错了！”
通过听她的这节课，我觉得作为老师，更应该重视课堂问题设计的质量。只有高质量的问题，才有学习和研究的价值。同时，设计课堂问题时一定要针对学习主体，以提高学生的能力为最终目标，而不是让学生去完成老师的预设。
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