关于由一个乘法算式改写为两个加法算式的教学反思及策略

   开学两周来，学生在学习了第一单元乘法的初步认识之后，已经掌握了如果根据题目要求列出连加算式，并将其改写为乘法算式。但是在信息窗2的课后练习题中，学习对于根据一个乘法算式改写出两个加法算式、即一个乘法算式代表两种意义的题目感到困惑，不理解、关于这点，我经过反思后认为原因是以下几点：

      1、学生刚接触加法变乘法的有关知识，掌握不熟练。

      2、在信息窗1讲授看图列出连加算式的内容时，没有再次强调一个图片可以列出两种加法算式，如课后题第3题，可以是3个5相加，也可以是5个3相加。

      3、忽略了如下课后题中半例题类题目的练习，这种开放型题目更值得带领学生细细研究探讨。

      4、上述知识点需要学生实际动手来体验，可以用实物，也可以画图，但是必须亲自经历同一个题目可以有两种表示的方法这个过程。

      针对以上问题，我请教了有经验的老师，再次研读课本，最终设计了以下教学策略：

      1、再次强化信息窗1的知识点，进行类似于课后题第2题的题目练习，用小正方体模型或者或者橡皮等实物在投影仪下展示，让学生来说一共有几个？你是怎么列式的？从而体会到同一个题目可以有两种列式方法。

      2、学生明白了上述知识点后，再带领学生练习课后题第3题，这次让学生来主动回答，根据同一个图片可以列出几个算式？是怎么列出来的？然后请学生踊跃发言，主动发言，通过引领学生独立思考来深化这个知识点的理解。

      3、在学生学习完信息窗2的内容，明白了怎么从加法算式改写为乘法算式后，再次回到信息窗1，回顾课后题第3题，当时学生只练习了怎么看图列出两个加法算式，这次请他们把两个加法算式都改写为乘法算式。学生会发现，5+5+5=15和3+3+3+3+3=15所改写出的乘法算式都是3×5=15或者5×3=15，也就是说，3×5=15或者5×3=15，每个乘法算式都代表着两种意义，可以表示3个5相加，也可以表示5个3相加。