梳理这两周学习的关键词：梳理教材，学科核心素养，高阶思维，分层赋分，一课一得，多文本阅读，语言运用，语言技能训练，阅读策略，写作策略，立德树人，整本书阅读，大阅读………
这里每一个概念都是值得反复咀嚼回味的，但是操作起来还是个举步维艰。没办法，天生拙笨，悟性差。俗语说：摸着道了，别人又走了不知多远了，总赶不上。
我觉得难的就是一个课堂设计，再细读研学《河南省初中语文学科 课堂教学基本要求》中说：“研读课文，关注阅读体验和阅读过程，站在课程核心素养、课程编写体系的高度，思考本课的价值，文本的解读方法，确定本课的教学重点和难点。”这里每一个字一字一句的读，品味，都包含着一种课堂设计的思维。但如果不去结合实践印证，我认为还是空对空的。
今天读了余映潮老师一篇文《活用教材》，余老师在文中说： “一般而言，我们在大多数时候都将课文的教学处理为阅读教学的材料，在阅读教学之中，又将课文处理为解读教师教学的过程。”
“我们很少将阅读教材中的课文处理为专题学习的材料，作文教学的材料，口语训练的材料，思维训练的材料，缺乏实际的材料知识，教学的材料，语言积累的材料、修改语病的材料或者改编创作的材料。”
这两句话一下子使我恍然大悟，简洁明了地解释了“用教材教”这个概念的真正方法。不再是面对课文，畏手畏脚，束手无策的样子。教材就是例子，把课文的特点变成语用材料，设计情境性问题，用来训练孩子的思维能力。
《读书苦乐》中说：读书有时就像遇到心仪的人,听到惬意的话,或者对心上悬挂的问题偶有所得, 就好比开了心窍…
行走中思索，思索不得时让人抓耳挠腮；得“意”忘言时，欣喜若狂。今天就是说的如此吧！
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