我曾经在学生办的黑板报上读到过这么一句话“有的人是金子，放到哪里都发光！有的人是烂泥，可是烂泥也能孕育种子，孕育希望！”我很喜欢这句话，时刻用它提醒自己，对待学生“不抛弃”“不放弃”，也常用它教育班上的同学，“天生我才必有用”，要擅于发现自己的价值并发扬光大！一个班级，有多少名学生，就有多少种性格，就有多少个闪光点和多少种错误！我们无法要求每一个学生都学习努力，生活习惯良好，聪明懂事！家长把学生交给老师，就是希望我们把孩子塑造成这样完美的人，如果每个学生都能完全按我们的要求来做，老师也失去了用武之地！学生的错误，学生的那些不完美恰恰成就了一个老师，考验了这个老师对待教育的态度！因此，在面对学生的错误时，我们应保持一颗平和之心，博爱之心，公正的对待每一个学生，纠正学生的错误，教育学生本就是我们的工作、职责！处理学生的错误不要情绪化，不能因为对某一个学生的偏见而过度惩罚，偏见本来就是不对的，过度惩罚对这个学生是不公平的。也不要因为对某个学生的偏爱而对他的错误置若罔闻，这只会害了他，也会让其它学生对老师的处理方式产生怀疑！对屡屡犯错的学生，学习困难的学生，我们要多一份爱心、耐心！这些学生往往很敏感，他们渴望老师的认可，有时他们犯错就是为了吸引老师的关注。我们不能因为这些学生的错误得不到纠正而对他们灰心甚至放弃对其的教育。或许这些学生因为家庭教育心理或多或少不是那么健全，但老师不应该当面表示出来，更不应该嫌弃放弃他们，而要把他们和其他学生一样看待。不要轻易给一个学生贴标签！尽量避免表扬或者批评集中在某一个或几个固定的学生身上！要做到“雨露均沾！”学生往往有这样的抱怨“老师总是喜欢学习好的同学！”我们要避免给学生留下这样的印象，让每一个学生感受到平等的爱和关怀！在面对学生的同一个错误时，不要区别对待，事先定的班规和处罚方法，对于每一个学生都是适用的！
3.3.3 灵活性
并不是合法，合理，有度，有方的惩戒一定就能达到教育的目的，要使惩戒触动学生的心灵，让学生通过惩戒能够认识错误并改正，必须考虑惩戒的艺术--即惩戒的灵活性惩戒有法有度但没有定法，针对学生性格的差异，错误类型的不同，错误发生的时间场合不同，我们要考虑不同的惩戒方式！对于性格内向不善言辞的学生，我们说话要注意措辞，这类学生往往内心敏感，胆怯，老师稍微的批评就会激起他们强烈的心理反应，这种情况，我们不需要过激的语言，有时安慰也会成为激起他们内心不安的一种惩戒方式。这类学生自尊心往往很强，对他们的惩戒，我们最好私下进行。对于性格倔犟的学生，我们最后不要针锋对麦芒式的硬碰硬，应该试着拉近自己和学生的距离，从学生的角度分析错误原因，必要的时候可以采取冷处理的方式。对于脸皮厚的学生，我们要经常打击，最好当着其他学生以儆效尤！惩戒并不是凶神恶煞的说教，也不是严格的身体处罚！只要能让学生因错误而悔恨，并决心改正错误，这样的惩戒就是成功的！教育家陶行知先生“四颗糖果”的故事就值得我们学习反思！有次陶行知看到一个学生拿石块扔另一个学生，心下大怒，但就在怒火将要爆发时，他克制住了，只是叫住这个学生，让他下午五点到校长办公室来。五点时，陶行知看到这个男孩站在办公室门口等他，这时，他出乎意料地从口袋掏出了一颗糖，对男孩说：“你这么准时，来，这颗糖是奖给你守时的。”男孩懵了，但陶校长的火力打击并未停止，他又从口袋掏出一颗糖，说：“上午你打人时，我制止你，你立刻停止了，这说明你很听话，而且懂得尊重老师。”男孩欲言又止，但陶行知不等他开口，又掏出了第三颗糖：“我调查了，你打人是因为那个男孩欺负女生，你在见义勇为，应该奖励。”男孩彻底被感动，痛哭流涕地要求陶行知处罚他，但陶行知掏出了第四颗糖：“你能够认识错误，态度很好，我只有四颗糖，都给你了。这事就到此为止吧！”整个教育过程陶行知呵斥，甚至一句批评也没有，却在和风细雨中触及男孩的心灵，让他自己认识到行为的不当，这是教育的艺术，艺术的教育。但我们可以从另一面解读该案例，陶行知在这里运用的不止是和风细雨式的教育，还有惩戒，并且惩戒的意义更深刻，因为从惩戒的另一面，即目的——警诫从而不再犯——的角度说，陶行知无疑已经达到目的，而且这种惩戒对被惩者来说，足以终生记忆。所以，我们要在更宽泛的意义上理解惩戒教育。
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