少侠一班的最新座位表出炉了，孩子们自然很激动——尽管为了让孩子们的人际关系处在一个稳态中，位置调整的幅度很小。但孩子们仍然很关心自己或者他人坐在哪里？
有不少粉丝问过我班的座位编排原则，还说他们经常为编排座位苦恼，因为不少学生会因为座位之事吐槽老师不公平。那么我是依照什么原则来进行座位编排的呢？
1.高矮原则：高者中后，矮者靠前。
2.保护视力原则：视力较差靠前。
3.人际关系原则：性格不搭调，脾性不相投，观点不容融，坐在一起很别扭的，绝不“近在咫尺”。
4.互不干扰原则：坐在一起就高谈阔论，嬉笑打闹，彼此影响，相互干扰。只搞关系，不搞学习的，一律“天涯海角”——可望不可即。
座位一旦稳定下来，除非个别同学有情非得已的诉求需要微调，其他不再变更。所有同学在原有位置上坐足一个月，再从左到右进行平移。
座位编排原则是通过班级议事，所有同学同意，才在班上实施的，推行近三年，没有学生发出异议。
按照这样的排位原则，小D三年都没可能坐上教室的C位。但她偏就打破了排位原则，稳稳当当地坐上了教室的C位，这又是为什么呢？
这当然不是我一个人的意思，而是所有科任的共识——必须奖励她一个C位，她太值得了。寒假七门文化学科，外加体育训练打卡，除了我任教的道德与法治因为优秀作业太多，没有给她“优秀”名额外，其他学科都得了“优秀”，并且被科任赞不绝口。道法作业不是她做得不好，而是她看走了眼，少做了一节的非选题，所以我把“优秀”给了另外的同学。
为什么说小D的作业被老师狂赞呢？
1.书写工整，版面干净，看起来非常的舒心养眼。
2.不论题深题浅，都会动笔去做，并且从解答过程中看得出她的认真。
3.每科作业完成之后，都用红色水笔进行了订正。
4.假期里，小D每天都在班群里引领大家学习，像个热情澎湃的永动机。
科任们说，不能只给D一张奖状，而是要让她获得实质性的激励。那么这个实质性的激励究竟是什么呢？科任们都建议将D调到教室的C位。
这个C位不论是距离黑板的位置，还是周边的同学资源，都是最好的。
给到她，不是偏爱她，而是她用自己的勤奋，坚持、热血、靠谱挣到的。而这八个字，正好又是少侠一班的班训。她是真正把班训刻到骨子里的学生。这样的学生不奖励，奖励谁？这样的精神不弘扬，又该弘扬什么？
寒假作业完成得不够好的，不一定要严厉批评，但做得特别优秀的，就一定要奖励，否则就无法彰显公平。
其实D之所以能够把寒假作业写得让每个科任老师满意，能够获得这样的精神奖励。首先是她的思维方式发生了巨大的改变，然后才是她的行为方式变得越来越好。
我刚教D的时候，她有中度抑郁。我还得知她小学多次产生过自杀念头，有过多次自残行为。
通过与小D的深度交流，以及与小D父母的深入交谈。我找到了小D 抑郁的症结所在：一是认为父母重男轻女，不爱她这个女儿。二是认为哥哥对她不好，经常找她的茬儿，欺负她。父母是不是重男轻女呢？多少有一点。但她的父母听了我的建议之后，也认识到了自己的问题，答应我做出适当调整。至于哥哥是不是对他不好呢？算不上。只能说哥哥的年龄跟她差异比较小，心智还比较幼稚，不能尽到一个兄长的责任。
随后，我找来D，告诉她，你经历了什么不重要，重要的是你该如何去解释你的经历。你如果使用消极思维去看待你的经历，那么你的人生就是消极颓废的。你就会牢骚不断，抱怨不停，整天处在内耗之中。长久的内耗，人就会抑郁。长期的抑郁，就一定会得抑郁症。小D听了很害怕，问我要怎样做才不会得抑郁症呢？我说，我只是一个班主任，不是医生，我也不能确定什么情况下会得抑郁症，什么情况下不会得抑郁症。但我相信，一个具有成长型思维的人，是不容易得抑郁症的。
小D表示，为了她自己的健康，为了她未来的幸福，她要学习成长型思维。注意，小D之所以有巨大的进步，是因为她主观上想要改变自己，她有改变自己的强烈愿望。就凭这一点，她就有成长型思维的基础了。
我对小D说，成长型思维最大的特点就是乐观。什么叫乐观？就是知道天要下雨，但不悲伤，而是乐呵呵的去找伞。虽然现状令人不满意，但相信通过自己的努力，可以让现状得到改变。比如，你认为你的爸妈重男轻女，你有没有想过，他们小时候是在一个什么样的教育观念下成长的呢？如果你知道他们小时候就生活在一个重男轻女非常严重的家庭，你就明白了，他们现在有这样的观点就很正常。观念一旦形成，就根深蒂固，很难改变。与其强行要求他们改变，还不如自己努力，把自己变得更为强大，然后用自己的强大去教育你的父母，他们就会明白，女孩并不比男孩差，养女孩也靠得住。
其次，你总认为你的哥哥没有尽到兄长的义务，但是你有没有想过，你的哥哥只比你大一岁。青春期的小孩，不论是身体发育，还是心智发育，女孩都要比男孩早2~3年。这就说明，你哥哥的心智还不如你成熟，他还是个小屁孩，他怎么能够处处罩着你，让着你呢？
小D确实是一个非常有灵性的女孩，我就这么简单一说，她就心领神会了。从此以后不再沉溺在颓靡当中，而是积极参与班级管理和班级活动中，让自己每天都忙碌而充实的度过。遇到事情也不再像以前一样钻牛角尖，而是愿意敞开心扉跟我交流，从中获得积极解释的路径。慢慢的，小D就从自怨自艾当中解脱了出来，整个人变得积极上进，不管多忙多累，她的生命状态都很有松弛感。
小D的成长，算是我在培养学生成长型思维中最成功的一个案例了。之所以能获得这样的成功，最主要的原因还是小D有自我改变的强烈意愿。从这个案例中，我也受到了启发，那就是不要盲目去改变学生，而是要与学生进行全方位的分析，唤醒他们的生命自觉，激发他们自我改变的强烈意愿。班主任永远都是那个架梯子和搭把手的人，真正努力往上爬的人还是学生自己。
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