教育的目的不仅仅是教会孩子认识世界，让他们接受知识。还要让他们有自己的想法，有自己的辨识能力，能够去认识和理解什么是对的，什么是错的。引导他们去构建自己人生的一种运转体系，去构建一个和谐的生活状态。
在树立孩子正确价值观的时候，我们很容易对他们进行说教，那什么是说教呢？就是不允许他们质疑我们的想法，只能让他们接受我们认为的所谓正确的观点。我们会忽略掉在观点的表达上，缺乏论证过程，过多地关注到了结果，缺乏思辨。所以我们在给孩子进行德育教育的时候，常常会发出一种感叹，为什么我说的这些，孩子们就是不懂，就是不听，听了他也不会从心里面去真正地接受，反而还能感受到他的一个抗拒情绪。
其实在我们认知世界的过程中，我们会产生很多的问题，而这些问题没有标准答案，我们老师不能够直接抛给孩子一个答案，我们能做的就是去不断提问，提出好的问题，让他们产生思考，在思考的过程中，他们慢慢有能力去发现问题并解决问题。那提问又该怎么提呢？
今天上的C计划思辨教育课让我很惊艳，眼前一亮，豁然开朗，受益匪浅。它提到了两种提问方法，在这里我作为一种笔记整理分享出来：
1、苏格拉底式提问法
（1）主问题：先从一个主问题出发，允许孩子们给出自己的答案。
（2）追问：追问“为什么”。每当孩子给出了一个自己的观点，就追问“为什么”。这是在索要观点背后的理由，也就是要求孩子建立起自己的论证。穷追不舍，一层层追问:你有什么理由来支持你的观点?
（3）澄清：
①澄清概念：当学生们给出一些比较抽象的、不准确的说法时，随时停下，进行反问，澄清他的概念和观点，撇除一些不相关的元素。
②澄清假设：一些学生在回答问题时，思维会跳跃，从论据推到论点，中间差一环。那我们要敏锐的把他没有说出来的这个假设给补齐。并且和对方澄清，你背后是不是有这样一个假设，你是不是认可这样一个假设。
（4）质疑：
①质疑可接受性：你的这个观点有进一步的证据吗?这里尤其要重视证据。孩子们很容易用一个似是而非的观点去支持另一个似是而非的观点，那这些观点背后，到底有没有事实证据呢?你的这个证据是真的吗?你从哪里知道的?靠谱吗?
②质疑相关性：我们要讨论的这个问题，哪些是相关因素?你提出的理由是相关的吗?
③质疑充分性：你有考虑到其他的情况吗?有没有可能出现反例?很多时候，老师需要指出一些例外的情形，提出反例，促使学生思考，自己之前的论证是不是还不够充分。
截图c计划部分课程
其中还举例说明了这个方法该怎么运用，以及它的效果会是怎样，让我相当惭愧！因为如果我遇到这样的情况，极大可能做出的反应就是错误示范那种。以下为事例：
『一堂二年级的道德与法治课。主题是，可亲可敬的家乡人。主要的内容，就是让孩子们说出我周围的人为我做了些什么，核心旨意就是我应该感谢他们。在课堂中间，老师向学生提了个问题：我们是不是应该感谢我们周围的这些人啊?老师肯定期待大家异口同声的说，是！但偏偏有几个调皮蛋，故意喊，不应该。这位老师用了一种非常传统的方式——停下课堂，瞪着那几个调皮的学生，等他们安静下来，老老实实坐好，然后接着她的思路提问，我们要怎么感谢他们呢?
那如果我们在这里引入苏格拉底式的提问，会是个什么场景呢?我虚拟了这样一个对话:
老师:我们是不是应该感谢我们周围的这些人啊?
学生:不应该。
老师: [追问]为什么不应该? (这要求学生必须说出理由。)
学生: (例如， 我想象了一个答案。)因为他们是为了钱工作，又不是真的对我好。
老师: [质疑可接受性] 你确定你周围的人都只是为了钱才工作的吗?你有什么依据吗?
学生:学校的保安之所以当保安，就是因为有工资拿呀。
老师: [质疑充分性] 对，一个人工作了会有收入，但他一定是为了收入才去做这份工作吗?我认识的一个开面馆的阿姨，她说她开面馆，就是看到很多人喜欢吃她做的面非常开心，不在乎到底能赚多少钱。
学生:那只是少数人吧。大多数人都是为了钱。
老师: [澄清假设] 那好，所以你觉得，只有当一个人不是为了钱，而是真心为你好，才值得感谢对吗?(这是一个澄清的问题，澄清学生论证时背后的假设。)
学生:是的。
老师: [澄清概念]那你怎么判断，一个人是不是真心为你好呢?真心是什么意思呢?
学生:就是不为了其他的东西，单纯为了我考虑。
老师: [追问] 你能举个例子吗?谁是这样做的，而且你感谢他?
学生:爸爸妈妈呀。
老师: [澄清] 所以你只会感谢你的爸爸妈妈?不感谢其他人吗?
学生:如果其他人也是真心为我好的话。
老师: [追问充分性] 那你觉得这世上除了你的家人还有其他人在某个方面、某个时刻真心为你好吗?你怎么判断他们是不是真心?例如，我作为老师，我觉得我也是真心为你好呀。
学生:你也是真心的。
老师:[澄清]那你判断真心的标准是什么?我说我是真心的你就相信，还是看我的行动是不是对你有利?
学生:看你的行动是不是对我好。
老师:[质疑]但是我也要领工资。一个人可以既获得报酬又同时对你好吗?
学生:好像可以。
老师:[质疑和澄清]所以你要感谢的，是那些对你好的人，他们做出的行动对你有利。但是他们到底拿不拿钱并不重要?
学生:对。
老师:那你周围这些为你提供了服务的人，尽管拿了钱，应该感谢吗?
学生: ......
看到这里我真的只想鼓掌，太妙了！太强了！这就是语言的魅力，这就是一个优秀提问呈现出来的效果，这样的提问绝对对孩子的思维能力促进是有很大帮助的。我把这一段记录下来也是提醒自己，希望自己以后再看这一篇文章，能想起这样一个精彩的案例。
2.思想实验法：呈现出一个想象的场景或者情节，将各种可能影响人判断的变量也控制住，考察跟问题相关的到底是哪个因素。
其中举了『电车难题』来说明：
一辆高速行驶的电车即将通过一个分叉口。分叉的铁轨上，一边有一个道路工人，另一边有五个工人。时间已经来不及让这些工人躲避开了，但是你可以选择电车行驶的方向，你会让它开向那边呢?
很多人面对这个难题，会做出开向一个人那边的决定。牺牲少数人的利益以拯救多数人。这时，数量成了影响判断的因素。那运用思想实验法，控制变量，改变条件再来看——数量不变，依然是一边一个，另一边五个。但是这边这一个是你的亲人，另一边五个是陌生人，这会影响你的决定吗?一个是新生的婴儿，另一边是五个老人，你的选择有变化吗?如果一边是一个感动中国的大好人，另一边是五个品行不端的小盗贼呢?一边是世界500强的大富翁，另一边是5个穷人呢?
哪一些条件的变化，会影响我们的判断呢?这就是思想实验的魅力，帮我们找到真正关键的、决定性的问题。
通过今天这一节课这两个方法的学习，我觉得自己今后在上课时有一些思路技巧可以学来，以及在提问的时候要更多注重去开发孩子的想法和思路，给予他们想法尊重，让他们能够去表达，能够自己去思考答案是否正确，不是一味接受教师抛给他的一个还不一定是正确的观点。
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