1.在学完第5小节后，我问学生有没有新的疑问？有个学生问“寄生”是什么意思？(课后查了字典，结合字典上的解释在本文中当指虫子生活在石榴树内，并从石榴树身上吸取养分。)有的学生回答说，是指虫子生活在树上。我补充道：不劳而获。又一个学生问：樟树的香气是一种什么香？为什么能永久保持？我当时敷衍道：这是一个问题。其他同学还有什么疑问？其实可以如实告之：这个问题老师也不太明白，课后，我们共同查查有关资料研究如何？这样子显得师生双方是共同学习共同进步的，而不是一副“师道尊严”的模样，凌驾于学生之上。此处的让学生质疑完全是课上的一时冲动，信手拈来，本意是引起学生关注：课文是写的“樟树”，为什么这一小节还写了石榴树？
以后，对学生学文后的质疑应课前精心预设：学生可能会提出什么问题？怎么解决？提不出问题来怎么引导？
课上，学生针对这一小节，提出的问题还有：桃花也有香气，桃树为什么不拒虫？除了樟树能拒虫，还有哪些树木也能拒虫？
2.我让学生观察课本上宋庆龄的插图，用一句话说说宋庆龄是个怎样的人。本意是想由宋庆龄外表的美丽引向她内心的丰富与高贵。指名回答时，有个学生居然说宋庆龄是残疾人。可能因为书上的插图是一张宋庆龄坐在椅子上的黑白半身照，引起了学生的误会。但也由此可见，学生对宋庆龄知之甚少。虽然有我补充介绍了宋庆龄的相关资料，但在学生心中宋庆龄仍只是一张非常陌生的黑白照片而已。宋庆龄在我心中是一位高贵、优雅的伟大女性，但这也是在阅读了许多相关资料后才获得这样的体会。教师的认知水平不能代替学生的认知水平。因这个意外，我想宋庆龄的图片很多，书上所选图片并非是最适合的。
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