——《黄山奇石》教学反思
本次教学以“奇”为核心线索，通过“抓关键—激想象—练运用”三步法，引导学生读懂、品透、活用文本。以下从“教学亮点”“反思改进”“整体总结”三方面梳理，让思路更聚焦、逻辑更清晰。
一、教学亮点：以“奇”为线，层层递进落实教学目标
（一）第一步：破题立线，让“奇”成为探究起点
以课题质疑为抓手，直接锁定核心——“黄山奇石的‘奇’藏在哪里？”
我问孩子们：“读了课题你有什么想要知道的吗？”
孩子们说：“什么是黄山奇石，它和我们普通的石头有什么不一样呢？黄山奇石'奇'在什么地方呢？黄山都有哪些奇石呢……”
“是啊！好一个'奇'字，藏着无尽的奥秘，等着我们去探索呢！让我们快快走进课文去寻找'奇'，感受'奇'吧！”
用一个“奇”字串联起整篇课文的学习，目标明确，学生探究方向清晰。
（二）第二步：精读引路，教“抓关键词品奇”的方法
以“仙桃石”为范例，手把手教学生“抓关键词析‘奇’”。
1. 读文提问：自由读、指名读等多形式朗读后，聚焦问题“从哪儿看出‘仙桃石’的‘奇’？”
多种形式的读后，我问孩子们：“从哪儿看出'仙桃石'的'奇'？”
馨北说：“这块石头的名字叫仙桃石，感觉它的名字很奇特。”
“名字奇。真会读书。”我便说边板书。
丛萌说：“这块石头像一个大桃子，形状奇。”
浩睿说：“作者说'好像'说明这些都是作者想象出来的，所以我觉得作者的想象很奇特。”
“还有呢？飞、落，给你怎样的启发？”我问。
“动作很奇特。”琛轩说。
2. 抓点提炼：根据学生回答，逐一板书关键词，将“奇”具象化——
“我们一起来看板书，请读。”
“仙桃石，名字奇、形状奇、想象奇、动作奇！”
“所以作者写到大家一起读……”
“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”
3. 总结方法：明确“抓名字、形状、动词、想象词”是品“奇”的核心方法，为后续自主学习铺垫。
（三）第三步：学以致用，让“品奇”方法落地生根
遵循“教—扶—放”的梯度，让学生从“学会”到“会学”：
1. 扶着走：师生共学“仙人指路”，用“仙桃石”的方法，抓“站着、伸着、指向”等关键词，再次巩固“抓关键词品奇”；
2. 放开练：让学生自主用此方法学习“猴子观海”“金鸡叫天都”，小组内交流自己找到的“奇”（如“猴子观海”的“蹲、望”，“金鸡叫天都”的“伸、叫”），教师仅做点拨，真正把课堂还给学生。
（四）第四步：激活想象，让“奇石”从文本活起来
在“品奇”基础上，增加“想象延伸”，让“奇”更有温度：
1.文本内延伸：学“仙人指路”时追问“仙人在指什么？想对游客说什么？”，引导学生带着想象朗读（沉稳的、神秘的语气），让静态的石头有了神态；
2.文本外创作：出示“天狗望月”“狮子抢球”等未学奇石图片，要求小组模仿课文“名字+形状+想象”的结构，写一句“奇石介绍”（如“‘小狗看月亮’好像一只小狗蹲在山顶，抬着头，盯着月亮想咬一口”），实现“从读懂想象到创造想象”的升级。
二、反思与改进：让“奇”的探究更立体、更深入
（一）现存不足：对“奇”的挖掘不够全面
教学中重点关注了“名字奇、形状奇、想象奇、动态奇”，但忽略了“位置奇” 这一关键维度。
如“仙桃石”落在“山顶的石盘上”，“猴子观海”在“陡峭的山峰”上——这些特殊位置让石头的“奇”更具画面冲击力（普通石头多在路边、河边，而黄山奇石在山顶、陡峰），未引导学生结合“位置”感受“奇”，导致“奇”的理解不够立体。
（二）优化方向：增加“对比+聚焦”环节，补全“奇”的维度
1. 增加“对比观察”：课前准备“普通石头和黄山奇石”对比图（左：路边光滑的圆石头；右：山顶“仙桃石”“仙人指路”），让学生直观发现：普通石头“位置常见、形状随意”，黄山奇石“位置特殊、形状像具体事物”，凸显“位置奇+形状奇”的双重特点；
2. 聚焦“位置关键词”：品析奇石时，在板书中加入“位置”一栏，如“仙桃石—山顶石盘”“猴子观海—陡峭山峰”，引导学生齐读“在陡峭的山峰上，一只猴子蹲在那里，望着云海，多奇特啊！”，让“奇”的感受更完整。
三、整体回顾：以“生”为中心，让“方法”与“想象”共生长
本次《黄山奇石》教学，核心是围绕“奇”字搭建了“‘找方法—用方法—拓思维’”的完整链条：从课题质疑锚定探究核心，到“仙桃石”精读教给具体方法，再到“扶放结合”让学生自主运用，最后通过想象延伸和创作，让“品奇”从文本理解走向能力迁移，基本达成了“教方法、激思维、促表达”的目标。
但也存在不足——对“奇”的维度挖掘需更全面，后续可通过“对比观察”补全“位置奇”，让学生对“奇”的感知更立体。
整体而言，这是一次“以生为本”的尝试：既让学生掌握了“抓关键词读文”的实用方法，又保护了他们的想象力，为后续写景类课文的学习打下了“‘抓特点、善想象’”的基础。
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