第八章 教育的各种目标
人与人之间有相互的交往，因平等的利益分配而出现广泛的刺激，从而为重构社会习惯和社会制度做好了充分的准备。这是不是民主社会。
民主共同体的教育要旨所能得出的结论——设想教育的目标是让个体有能力继续接受教育；或者说，学习的对象和回报是持续成长的能力。
1. 目标的性质
既然目标总是与结果相关，那么，当涉及目标问题时，首先要留意的就是所布置的工作是不是拥有内在固有的连续性。
所谓目标，意味着某种井然有序的、有条不紊的活动，而这种活动的秩序就体现为逐步地完结一个过程。
其次，目标是作为某种被预知的结果来为活动提供导向的；它不是某种单纯的旁观者的无目的的观点，而是影响着为抵达终点而采取的各个步骤。
2. 好目标的标准
（1）设定的目标必须是各种现有条件的自然发展结果，必须基于对已在处理的事情及所在情形中的资源和困难都有所考虑。
（2）目标最早出现时，只是一个暂时性的草案；只有力图实现目标的行为，才可以检验出该目标的价值。
目标是试验性的，因而会随着它在行动中收到的检测不断地发展。
（3）目标必须始终表现为活动的开展。
与活动中的其他任何部分一样，目标也是活动中的一个手段。
3. 教育中的应用
教育的各种目标并不存在什么特异之处，它们与任何受指导的事业中的各种目标是一样的。
目标，无论是在农务中，还是在教育中，都意味着承担发挥一种功能所必要的诸如观察、预估、以及安排的职责。
教育究其本身来说，没有目标可言。
所有好的教育目标中共有一些特征：
（1）一个教育目标必须建立在既定的受教育个体的内在固有活动和需求之上。
（2一个目标必须能够被转换为可以配合受指导者活动的方法。
（3）教育者必须提防那些被宣布为一般的和终极的目的的东西。
概要
目标意味着一个活动变得明智。一个真正的目标，在每一点上都与从外部强加于行动过程中的目标相对立。
在教育中，正式这些从外部强加的目标的盛行，造成了人们强调为遥远未来做预备的看法，并使教师和学生的劳动变得机械化和奴化。
思考：
1.越是读国外这些大家的书，心中的“文化自信”越是跳跃得厉害。
中国大家只用四字“因材施教”，国外的大家确是用了这样的一大段：一个教育目标必须建立在既定的受教育个体的内在固有活动和需求之上（包括先天的原始本能和后天习得的习惯）。
2.外国人对于教育的论述很多，著作也很多，随着书读得越广，越是感叹，话不是越少越精越好，而是需要清楚的表达，表达的机会，这需要不断地创造条件。
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