——写在这一学期新教材快完结之时

今天下午一翻，这学期快结束了，剩下也只有两课了，整本教材就这样蚕食完了。回顾了一下，这一学期的教学是不断在叠加的。

从裸备开始

一开始的备课，我没有看参考书，前面一两个单元完全裸备，一方面觉得新教材应该有一个新的思路，而且我不想被教参什么束缚住，特别是一些完全没读过的课文，我把自己降格为一个学生，第一次读这篇文章，会遇到什么问题呢？就如《一着惊海天》的副标题，我自己也是反复揣摩才理解了，所以我觉得这可能是学生的难点，可以由此入手。罗素的《我为什么而活着》，知道这是一篇名篇，但我以前真的没有在意过，而这一次，在备课时，我什么也不看，就先背熟课文，在背的过程中，对文章的含义就有了深入的理解了。而课堂上，也就抓住背诵进行，孩子们跟我一起背，背完后让孩子们说一说自己为什么而活着，一位学生的演讲获得了大家的掌声。用纯粹的语感引领的课堂是美丽的。

加入作业本

新编教材的作业本确实是指在培养学生的语文素养的，内容丰富而有深度。学生的基础不好，自己完成作业本有难度，我在课堂上就加入了作业本的内容，将它们镶嵌在自己的讲课当中。在第一单元的新闻中，我完全按照作业本进行教学，将单元课文进行融合了，按新闻阅读、新闻采访和新闻写作的三个板块进行，可能是自己没有处理好，学生预习不够，课堂上出现了割裂，学生变成了纯粹完成作业本的练习，对课文的整理没有很好的理解，就如提线木偶似的被我牵着鼻子走，而我则被作业本牵着走，第一单元结束后，我反思这样教学后，学生对课文的内容并没有深入，因此，我进行了调整，将作业本当成是工具，适当之时添油加醋，而总体上还是以自己的解读思路进行，这样之后，虽然有时融合得有些勉强，但是至少不会本末倒置了。如《三峡》预学中有个四字短语的收集，我就让学生收集了全单元的四字短语，结合家乡的特色，用四字短语写一篇石塘赋，结果一学生的作品被《青草地》收录了。

加入新的理念

本学期的教师必读书中，有一本是《语文命题技术研究》，边看边备课时，总会有些影响。

首先，对于课堂的问题设计。

总希望有层递式而开放性的设计，让学生尽可能地多方面地考虑，更深度地探究。如《愚公移山》中愚公和《老人与海》的老人的比较，促使学生去读《老人与海》的原著，去思考文学中的老者形象，有的学生引入了自己阅读的张良奇遇记的老人，我鼓励他们去自由探究。这次月考中的小说阅读有猴面包树的分析，在试卷分析的时候，我有意地加入了《小王子》中对猴面包树的描绘，探讨两个不同的象征意义。

其次，文本意识。

散文教学时，我注重的是语言品析，我可以用整整一节课的时间来品读汪曾祺的语言；传记教学时，我要将讲过的人物进行脉络的梳理，《藤野先生》中串联《朝花夕拾》画出鲁迅的时间轴，《红星照耀中国》中画出周恩来、朱德的时间轴。说明文教学时，我重在实用，让学生学找中心句，怎么用课文中的知识来使自己的生活与原来不一样，同时注重解题的方法。在课堂上加入了很多不同的语料，如《中国石拱桥》加了作业本中的《中国桥梁史料》和《夜宿卢沟》；《苏州园林》中加入《红楼梦》第17回大观园的题联和《华夏意匠》的讲书材料。

最后，尝试立体的诗词教学。

诗歌教学时，用诗人的生平故事，给学生以立体的诗人，而不单单是名字号。其中我画了杜甫和李白的时间轴图，讲了李贺和杜牧的故事，讲了孟浩然、王之涣的故事和李清照的生平，学生爱听故事，有了故事垫底，对诗的理解层次会有所不同。同时，努力揣摩一个主题，形成一个诗的系列。如《唐诗五首》我立的主题是“唐诗之路”，诗人去哪里？途中的心情如何？以此为引，延伸到真正的唐诗之路，并加入了李白的《梦游天姥吟留别》；“课外古诗词”诵读，则着眼于“古诗之意”，这个意着眼于诗中意象和诗人意向，加入了《古诗十九首》的赏析；《诗词五首》则以“诗人之志”为主题，陶潜之隐、杜甫之忧、李贺之志、杜牧之叹和易安之梦串联了从晋到宋的诗人之志；文言文的教学也是鼓励学生由一篇而去涉猎更多，特别是《周亚夫军细柳》，从此篇讲了汉功臣集团的斗争，引发学生去找史记更多的篇目看，并列给他们适合看的单子，这段时间，有四分之一的学生从图书馆借来的历史类的书籍看，还有学生专门去买了《史记》。

学生喜欢学语文，喜欢语文课，原因当然很多，有故事好听，上课不用正襟危坐，有小礼物小惊喜，当然还有作业可以当堂完成，也许更有的是他们学会了说话，知道在什么场合怎么说让老师高兴。

当然，这个学期也有很多的不尽如人意处，比如新教材的作文系列很好，但我没有用好。这学期仅仅注重他们的片断训练以及平时每天的随笔记录，大作文没怎么写。新教材的综合性学习也有好多好的内容，但我还未深入挖掘。

教学本身就是一门遗憾的艺术，留有遗憾，才有提升的空间。