很多学校以重视过程管理为名，对老师的备课手册、作业批改手册，甚至是学生谈话记录手册进行检查、评分、定级。但李希贵校长就问，我们办一所学校是为了这些手册吗？学校校庆时，我们希望仓库里堆满这样的手册来证明教育的成功吗？
著名的绩效管理专家迪恩·斯彼德有一句话，对李希贵校长影响很大。他说，世界上有一条重要的管理原则，知道的人并不多，那就是“要什么评价什么”。
我们知道，教育的结果具有严重的滞后性，所谓百年树人，很多年之后我们才能看出结果，但学校不可能等到一百年后再去考核老师的教育成果。所以现在的大多数学校是把考试分数和升学率作为衡量老师业绩的主要指标。片面追求成绩，最终造成不断加课时、加作业， 最终反而损害了学生的成长。
研究发现：凡是飞得高、 走得远的人，在中小学阶段必有一位影响他成长的老师。反过来说，来学校学习的孩子，如果能遇到一位令自己受益终身的老师， 他的成长就会被大大地激发。所以，在所有影响学生成长的要素中，师生关系是最重要的。
北京十一学校将能否构建良好的师生关系，设计成了评价老师的重要依据。师生关系，主导权在老师手里，评价好不好，是学生说了算。 每个学期，十一学校都会请全体学生，按照师生关系的十大指标对老师们做出评价。具体是哪十大指标呢？
第一，老师不仅关心我的学习，还注重引导我更好地做人做事；
第二，老师注重帮助我确立目标，指导我做好规划；
第三，我在老师心目中有较高的位置；
第四，老师善于激发我的学习兴趣；
第五，老师能够有效地激发我主动思考并解决学习中的问题；
第六，老师在课上、课下提供的学习资源和工具对我很有帮助，我能从中选到适合自己的内容；
第七，老师风趣幽默，跟他学习愉快且有收获；
第八，老师能有效帮助我明确各阶段的学习目标，并有效评估目标的达成度；
第九，我很喜欢学科教室创设的本学科学习氛围；
第十，当我的学习态度、策略、方法和效果出现问题时，老师能发现并给予有效指导。
老师们担负起的教育使命是既教书又育人，转化成让学生来评价，老师是不是在“关心我学习的时候，还引导我做人”。
我们希望，老师能重视每一个孩子，光老师说重视孩子不好使，直接让学生来评价，因为孩子是最敏感的，老师对自己好不好，自己是不是在老师心里有很重的分量，孩子是最清楚的。
学生评价之后，北京十一学校将这十项指标，每一项都分成了优秀、良好和一般三个等级。汇总学生的评价结果之后，学校既不给老师们排名，也不张榜表扬或批评，而是将结果交到每位老师自己手里，只有老师自己知道结果 ，让老师来自查：自己在哪些指标上得到了学生的爱戴和敬佩，而在哪些方面还有所不足，需要继续改进，要在接下来的工作中作为努力和发展的方向。你看，这样一个“要什么评价什么”的体系，把最终想要的结果——构建良好的师生关系，分解成若干个指标，然后明明白白地摆在了老师眼前，将老师们的注意力都聚焦在这里。
思考：
看了北京十一学校的评价方法后，我在反思自己，是愿意选择新的评价体系容易呢？还是遵守学校的现有条条框框的条条框框更容易呢？
仔细思考之后，还是觉得遵守规则更简单，因为有章可循。尽管平时对现状充满了抱怨，但是当改革的风真的拂面而来的时候，有多少人真的可以迎接挑战？
改革是很难的一件事，北京十一学校的试点做法总有一天会荡漾到我们所在的学校，到时候，你愿意接受新的评价制度吗？
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