1.前情：高二重点班的男生，学校老师向家长反应，近期学生上课没精神，经常睡觉，暑假期间测试，段里排名退步了200多名。家长家访，意思是让家长带学生去医院心理科检查一下。家长紧张，经孩子认同，进行了咨询。
2.过程：
（1）先跟画者进行沟通，了解他需求，对他目前状态有初步了解。（同时做知情意的一个判断，排除心理疾病。）
（2）雨中人绘画
先画雨，从左往右，雨滴细长，雨滴稀疏。表明压力来自过去，延续到现在，是慢性压力，而不是现在骤然而起的压力，压力适中。
雨伞比较大，线条比较黑，能有效遮雨，说明自己有应对压力的方式。
人物小，无脸人（是我好奇和探寻的部分，咨询的重点：应对压力的状态， 自我认知部分），火柴人（画者一开始说不会画，只会这种人物；后来咨询中说，这样比较省力）。
右边的大树，画者说右边太空了，画棵树也好过去休息。（树是有效的支持）
整个画面偏左上，受母亲影响较大。（现实中家里妈妈是家庭主事，比较强悍。）
（3）咨询过程
首先询问近期的压力源：来自妈妈和老师的碎碎念；询问怎么看“碎碎念”，讲到自己懒，比较拖拉，碎碎念有点烦，但如果没有碎碎念，怕自己真的会放松到底，岁岁念对自己是有用的。自评状态6分，印证压力不是特别大。如何应对压力，他说一只耳朵进，一直耳朵出。（大大的雨伞）
重点是人物的脸。咨询过程中提到，高二不自由，被拖着走，包括晚自习三节课的安排，以及考试中的状态，都是适应时间很长，然后后面赶工（外向压力，DEADLINE）。探讨碎碎念（外在压力，别人）和如果我先紧后松（个人主动掌控节奏）会有什么不同？寻找过去成功经验 ，细心寻找“心血来潮”背后的真实动机。
绘画添加和修改：
如果像电影镜头，放大，特写，这个人物的表情会怎样？
最后咨询结束，画面修改一下，会怎样？
问画者画面为什么这样改？改了之后有什么感受？他说：人物大一点；更“和谐”了。
人物更大，轻松拿住雨伞；眼睛乌黑，聚焦，四肢张开，开放拥抱状态；右手明显清晰，内在行动力；右腿笔画重，朝右走。
树代表着学业（一开始是从树开始切入的：这棵树粗壮有力，树代表学业，说明你喜欢学习，一直是个优秀的娃！（他认同，表情微笑），最后结束的时候说：树长在右边，说明未来你的学业也是嘎嘎滴，现在改变，好大学就在前方！（匹配课后作业，他很愿意接受挑战。）
咨询三部曲：
压力溯源：压力感知和应对策略。
资源搭建（重点突破内在资源：因为从小到大，家里对于学习的激励，都是考到什么样的分数，就给你买一顿炸鸡，一双好鞋，一个好手机，一台好电脑。当这些刺激都容易达到的时候，对于为什么要学习的自我动机是很不清晰的，所以出现无脸人。印证后来母亲交流说孩子平时的观点：不读大学没关系，大学毕业也有人送外卖；反正在小镇生活也挺好，有房有车。）在咨询中，他说想考好一点是：毕竟过去学习都这么辛苦，不想辜负（鼻子都是朝左的，他说很怀念初中生活，那是学习挺轻松的，现在明显难得多。）
行为改变：咨询中三幅画化的改变；用教练技术，达成为期一周的课后作业（晚自习先完成后摸鱼，增加主动掌握节奏的力量，回归到内在资源），从小行动开始。他欣欣然接受，期待改变发生。
总结：
1.绘划分析是一种工具，咨询前中后的变化，用画画可视化。画者有一些自己明显觉察，有一些提示后的正向改变，起到赋能作用。
2.多种咨询技术的综合使用，焦点，叙事等，以人为中心，以问题解决为导向。
我是丁若木，相信叙事的力量。
坚持叙说1487天。
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