目标素养化，课程结构化、学习实践化、质量标准化是新课标的四大变化。其中目标素养化，指的数学课程的培养目标是以核心素养为导向的目标体系，而这一体系是一个有三层结构且层层递进的目标体系。（如上图）
处于最核心的“三会”是目标体系中的统领性或顶层目标，也就是说核心素养是数学课程中知识和技能等具体目标的最终目标，通过数学课程的学习，最终要实现的目标就是达成“三会”。
个人理解：提及核心素养，我们都马上想到“三会”。如果按崔教授所讲的“想得到的美丽”、“看得到的风景”、“走的到的景点”来理解，三会应该是属于“想的到的美丽”，三会这一目标，是基于课程性质、课程内容等所提出的顶层设计，是数学教学最终要实现的一个愿景，因此，它不可能通过一节课、一个学段的教学来实现，而是需要每一位教师落实在自己的每一节课中，融入每节课的教学内容中。
为达成“三会”，设置了通往三会或为三会提供支撑的中间目标或过渡性目标，这被称为是核心素养的主要表现。
个人理解：第二层的11个核心素养，则是为了达成三会而设置的过渡性目标。也就是看得到的风景。终极目标的实现，绝不是一蹴而成的。需要依据目标，将其细化、分解为一个个具体的目标，这些具体的目标更像是一座桥梁，搭起了从课程内容到核心素养的联系。也可以是一个台阶，使学生得以在这里经过沉淀、反思和改进，将这些能力和意识进行内化、整合，最终迈向终极目标。
第三层目标是达成核心素养主要表现的支撑性目标，也就是大家熟悉的“四基”、“四能”目标。其中，“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”共同支撑起一条教学实施路径，通过指向核心素养的主要表现达成培育核心素养的目的，实现数学课程目标体系与数学教学实践体系的携手共进。
个人理解：“四基”、“四能”是我们每个老师都能走的到的景点，既看得见、又摸的着，它可以在每节课都能落实。只有每节课都扎实地完成四基、四能的学习目标，核心素养目标的落实才不至于成为空谈。应该说，它既是实现核心素养的过程性目标，也是实现“三会”的一种路径。学生经历的“发现-提出-分析-解决问题”的这一完整的学习过程，也是其知识、技能、能力等目标落实的过程。
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