交流支架

近来，我常利用学生教学生，互教互学的方式让学生对自己练习中或者试卷中的错题进行交流订正，希望这样可以让订正过程更具个性化，全员化。在加分的激励下，学生的交流还是很主动积极的，但是反馈出来的结果却并不理想。为了找出原因，我对学生磊进行了访谈。学生磊是一位理解力较弱的学生，成绩在及格线边缘。

有一道题是“甲比乙少1/8，则乙数比甲数多了几分之几？”，因为甲比乙少1/8，乙是单位1，表示把乙平均分成8份，甲比乙少了1份，就是7份；乙数比甲数多了几分之几，这里的单位1变成了甲数，可以先求乙比甲多了几份（8-7=1），再将这多的1份除以单位1即甲数7，结果就是乙数比甲数多了1/7，列式为：（8-7）÷7

学生磊这题不会做，与同学交流后，他对这题的解释是：“因为甲比乙少1/8，乙是单位1，可以把乙看作8，甲看作7，所以乙数就比甲数多了1/7。”，他只解析了前半部分，弄清楚了甲数与乙数之间的份数，但如何求出结果并没有说明清楚。于是我继续问：“为什么甲看作7，乙看作8，乙数就比甲数多了1/7？”他答不上来，我让他再去问同学。回来后他的解释是：“……乙数比甲数多了几分之几？说明甲是单位1，所以乙数就比甲数多了1/7。”有了进步，但是如何得到最后的1/7这最关键的部分仍然没有解释。

从学生磊的回答中可以看到，学生之间的交流确实是能够帮助到学生的，学生磊从完全不会做到第二次的回答已经有所进步；但是，同学之间的交流有的时候可能缺乏深度和广度，常会出现学生不能够将问题的本质讲述清楚，而问的学生往往一知半解就认为自己已经理解了，没有个判断自己是否真的明白的评价标准或者评价方法。因此，需要老师提供一定的交流支架。

比如上题，若提供交流支架：1、弄清算式是什么？2、弄清算式中的每一步表示什么？为什么这样列式？还可以进一步要求3、能否画图解释；继续拓展延伸要求4、举个类似的例子作答。有了这样的交流支架，学生在交流时就会先画线段图，甲画7段，乙画8段。然后边说明边列式：先求乙数比甲数多多少，列式8-7，再因为甲数是单位1，所以将（8-7）除以甲数。学生就能够初步感悟到此类题型的解题模型先求差，再除以单位1，甚至能够举一反三。

在学生还不会交流的时候，这些交流步骤可以有效的帮助学生的交流能够更到位，若一开始就让学生随意交流，也许对于本就理解力弱的同学，知识点会更加吃不透。

因此提供必要的交流支架是推动学生的交流走向深处，避免浮于表面一知半解有效良方。