三年级最后一课，图形化编程综合应用学习之后。再让孩子们复习单元之初《键盘控制》，发现70%的学生已经忘记如何进行脚本搭建，甚至混淆了“打开文件”，“打开角色”“打开背景”的操作。虽然有考虑到学生的遗忘，但数量较多时，也就不得不做一些学习及思考。
教育心理学提出，学生在课堂上对学科知识的记忆，属于语义记忆(逻辑记忆)，重在理解编程的原理内容，按照记忆内容性质来看，属于程序性记忆(这类记忆指如何做事情或者如何掌握技能的记忆)。这类记忆往往是需要通过多次尝试才能逐渐获得得，不容易遗忘。另一种则是“陈述性记忆”，指有关事实和事件的记忆，通过言语传授而一次性获得。
结合教育心理学知识，反观自己课堂。可以提出以下疑问：“学生是否理解了该节课的编程原理?”“学生并没有掌握编程的技巧，没有达到程序性记忆，是否仍处于陈述性记忆阶段?”。目前的时间，本人不足以对此作出佐证和回答。姑且认为课堂出现了上述的问题。进而反观自己的教学，“为何大多数学生只停留在陈述性记忆”，课堂上教师讲述的时间过多，学生操作尝试的时间较少，所以只记忆了言语传授，而非通过尝试获得的记忆。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学思结合。陶行知主张的生活教育也提到“教学做合一”，这也将是本人课堂下一步改进的方向。
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