让组员因我的存在感到幸福

让组员因我的存在感到幸福

（一）

喜欢坐在教室后面批改作业。

这个习惯从2016年9月开始，因为那时的教室是功能房，比普通教室的面积多了三分之一，后面很空旷都可以跳舞了。所以在教室后面特意放了一张办公桌，免去了抱作业的辛劳。

2017年9月，接手现在的班级，教室也是功能房。虽然没有之前的大，但也比普通教室大。所以仍然在后面有张办公桌，仍然在教室后面批改作业。

2018年9月，换到了现在的常规教室。可利用的空间小了很多，但还是会放张学生桌椅进去，供我批改作业。

这一个月，陪着我在教室后面批改作业的有轩。因为轩和他小组的X上课经常互动，只能将他们拆开。轩在班主任的谈话后坦然接受单独坐在了教室后面，和我批改作业的桌子几乎平齐。但很多时候，我的那张桌子归到了小组去补了空缺。因为全班48人，刚好分成12个小组。轩被移出后，他们小组的座位随着正常位置变换放到了最后两排，我的座位也就自然补缺。

只是每次见到轩积极地参与学习，主动地改错，我还是觉得他有些孤零零的。

（二）

今天早上，我在教室后面清理作业上交情况。轩凑过来，问自己的作业情况。

我顺便问他：“想坐回小组去吗？”

“想啊，当然想啊。”他不假思索地回答。

“那去哪一组坐呢？回原来的小组吗？”我试探着问他。

他马上摇头：“不，原来的小组我不回去了。”可能他自己也知道回去之后他还是要和X互动，小孩子嘛，自控力的确有那么的不自控。

“那你看看你愿意去哪一组坐呢？”我将选择权交给了他。

他站在后面，扫视了一下全班。然后有些不好意思地告诉我：“我想和昊阳换。”

我一看，昊阳是一个很安静的孩子，放到哪一组都比较合适。而昊阳现在的同桌孟洋也是一个很安静的孩子，前排的两位同学也不错，轩去了的话，应该互动的氛围很难形成。我觉得他的选择不错。但我告诉他：“我必须去征求他们组的意见，需要他们同意才可以哦。”他愉快地答应了，并说：“如果不行，就麻烦老师为我找一个小组。”

（三）

上午数学课是三、四节。

第三节下课，我召集微、尧、孟洋三位，与他们沟通了轩的事情。

告诉他们如果轩加入他们小组，可以有两个方案，第一是轩的考核还是以个人为单位，他们三个是一组，第二是用你们博大的胸怀接纳轩，让他成为他们组的成员。

我让他们三个商量一下。

结果，他们压根就没有商量。尧和孟洋几乎是同事表态：尧说我们就相信轩一次，用第二个方案。孟洋说r让轩成为他们组的成员吧。微也同意。

随后我把轩叫出来，告诉他这一“喜讯”。他兴奋得不行，在我的鼓励下轩向他们三个表示了谢意。只是微加了一个条件：如果轩的课堂表现不乖，那么小组的奖励他就没有。轩爽快答应。

于是，他们马上帮助轩和昊阳搬桌椅。

而我这边，马上和昊阳沟通，也和另外一组的组员沟通。

事儿就这么成了。

（四）

第四节刚上课，我就在班里讲了这件事。

很明显，尧、孟洋、微他们三个的包容心获得好些同学的欣赏。

我们正在上“体积和容积”。我也借此机会说：“也许，人心才是世界容积最大的容器，海纳百川有容乃大。”我同时也说：“每个人都问一下自己，我是那个组员因我的存在感到幸福的人吗？”

教育总是充满遗憾，所以还得说一段插曲。昊阳到了轩之前的组，X表示出极大的不满，认为他们组吃亏了。我当即说：“我记得昊阳从来没有让小组扣过分，就凭这一点，我们都应该反思自己，小组因为我扣过分没有？”这句话的指向再清楚不过了。但他觉得委屈至极，当即表示自己一个人一组，我问另外三人同意不？也只是问问而已，当即表示同意他一个人一组，看他能够为自己争取到什么。

后来的课堂，轩显得有些兴奋，这四个人还处在磨合期，但轩有归宿感，做这件事也就值了。

至于X，那句“让组员因我的存在感到幸福”的话估计是不会起多大作用的。

且看之。