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现在课堂上敢于举手的孩子越来越多，很少出现站起来还不说话的现象，这也说明孩子上课在用心。
比如佳熠，虽然她不太爱举手，但每次提到她都会回答出来。我喜欢这样的孩子，举手不是目的，愿意在心里思考就是会学习的孩子，当然愿意表达也会更好。
但若曦，芮彤，丽娇，锦瑞，这几个女孩子还是需要慢慢给她们建立关系，课堂上不出声不回答不张嘴只会导致不太好的后果，因为她们不思考。
我也在想问题出在哪里，一方面一二年级养成的习惯，但别的孩子也有这样的习惯呀，他们慢慢会跟着课堂而表达自己的想法。
那就是另一个方面，这些孩子太安静，总想躲起来让老师看不到她们，所以当被忽视掉后，老师的关注就会少些，表扬也会少些，甚至批评会多些。
就导致她们给老师的心理距离偏远，感受不到老师真诚的喜欢，也就觉得自己不被老师喜欢，演变为对老师所教的课也不太喜欢。那么课堂听课的状态就会更差，总是处于游离状态，导致学习态度，学习习惯，学习能力偏弱，越来越遭到老师的不好的关注，变得越来越弱。
而在孩子那里，她们很难改变这样的现状，因为毕竟是孩子，学习能力使她们无法迎头赶上，学习态度也使她们无法马上专注于课堂。有时候，这样的现状需要家长参与，也需要老师坚持不懈的对这些孩子正向的回应，鼓励表扬她们丁点的进步，让她们看到老师真诚，感受到老师的喜欢，从而给自己一个积极的心态面对课堂，然后有所进步。
当然，有时候问题,也出在老师这里，比如讲小数的初步认识，我总是无法把关键的知识点给孩子们讲清楚，看着下面孩子们一头雾水，我越是努力，越觉得语言有些苍白。
孩子们认为11分米是二十分之十一，我用图形符号给学生讲是十分之十一，虽然孩子们表示懂了，但我仍然感觉自己说的有些牵强；还有在说明10厘米是多少米时，学生们认为是0.1米，我想让他们说0.10米，固然大小一样，但解释起来开始不同的，一个是米和分米，一个是米和厘米的关系。这些关键地方好像无法很好的突破难点，也给孩子们带来一定的困惑。
而思考原因，我本意是想让孩子们在认知冲突的产生中怀着好奇心去探索，但毕竟自己对教材对学生的认知特点了解不够深，自己并没有好好的探索，总是在学生进入状态之时一节课就快要下课了，这给我带来极大的被动。
这样也导致一部分听课状态不太好的孩子导致知识理解会更糊涂。
总之，课堂是一门艺术，最主要还是教师能力展示的艺术，很多问题的出现，有家长，孩子和老师共同谋划而成，而要改变的只有自己。
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