前三个环节，通过温习古诗，营造了情境；通过理解词串，抓住了文章的关键点；通过概括事件，梳理了文章脉络。这三个环节，基本停留在“写了什么”这个问题上。接下来。王老师会不会引着学生去发现作者“怎么写”的问题？
四：还原情境，引向“梅花”内涵
孩子们，我种下两株树是为了祭奠谁？一是为了怀念谁？是为了铭记谁？很显然，我种下的不只是两株树，我种下的是对外祖父的思念和爱。孩子们，以你对刚才梅花魂这篇课文的了解，你猜一猜。我在自己老家的山坡上种下的两株树，很有可能是什么树？
这一环节，王崧舟老师创设了这样一个情境。看到这个情境，我是真的有些吃惊——当我们绞尽脑汁去做情境任务的时候，我们的王崧舟老师轻轻松松就从文本中获得了。当我们绞尽脑汁去寻找练笔仿写时，我们的王崧舟老师，也是从文章当中轻轻松松获得了。原来，文章本天成，妙手偶得之，不仅可以形容文章，也可用在教学中。
1.猜一猜种的是什么树？有什么理论依据。
2.品其他花（莲花、牡丹）的象征意义
3.思考为什么只有梅花最能象征中国人的气节。
设计意图：这个环节目的是为了找到梅花在外祖父心目中的地位，情境的创设，与其他花的对比理解，无形中一次次加深着梅花品格的印象。
（创设出一个好的情境，课就成功了一半。目的是引导学生理解梅花内涵。但问的巧：为什么种梅花？又为什么梅花最能代表中国人？看似无心，步步有心。）
网友评论