理解好内容是读好古诗的关键

        这一周我在给孩子们上《古诗三首》，我把教学重点之一放在了朗读上，发现了准确理解内容对于孩子们读好诗歌节奏的重要。

        如果孩子们不能准确理解诗歌内容，那么，让孩子们练习朗读千遍都是徒劳的。如果孩子们不能准确理解诗歌内容，教师只是简单提醒孩子们朗读重音和停顿，那朗读效果仍然是刻板的、生硬的，他们不能与诗中蕴含的情感共振，是遗憾的。在教学第一首诗《从军行》时，我明显感觉到，在我没有引导的情况下，孩子们初次展示的朗读成果，仅仅只做到了四三的基本停顿，听不出重音，更别提能从他们的朗读中听到王昌龄所抒发的豪迈了。这让我大受挫败，因为我在前面备课时所参考的教学视频中，上课教师首次请到的学生都是情感饱满，理解准确到位的，满堂课观下来，真是各个朗诵能手，估计都有老师自叹不如！

        但一味沉浸于挫败感中，脱离于实际学情的教师，显然是不成熟、不专业的。我调整好心态，决定带领孩子理解好诗歌内容：抓住前两句中所写景物，交流诗歌描绘的环境特点，进而交流内心感受：压抑、低落。接着给同学介绍我事先准备好的唐朝地域图，了解玉门关的特殊地理位置及意义，从玉门关的孤独位置中，感受将士们孤寂的心情。最后，再把问题抛给孩子：前两句中，你觉得哪个字最能体现出诗人的情感？说清理由。有了前面的一番铺垫，孩子们理解的屏障被扫清了，自然能准确地抓住“暗”“望”这些字眼，再请学生试读前两句，一下子就节奏合适，有轻有重，情感饱满了，这才是水到渠成的教学吧？

       而今天教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗，更是印证了“理解好内容是读好古诗的关键”的经验的正确性。以往，我习惯让学生先读好题目的节奏，再说题目意思。今天，我把顺序颠倒，先说意思，再读题目。长长的题目，把难理解的词语意思逐个攻破再连词成句后，意思一目了然。意思明白了，节奏就好划分了，其实就是按照我们说白话文断句的方式，给文言文断句，可见，翻译成现代内容，就是帮助学生降低难度，让学生可以用现代经验对待古人的文章。

       而教学这种爱国主题的古诗，教师也需要调动学生的经验和以往知识，来帮助学生突破难点，理解到位。比如让学生要理解好“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”所蕴含的悲戚、渴盼与绝望，教师可以抓住“遗民”这个词，联系抗日初期被日军占领的伪满洲政权内，国人们的经历，让孩子们体会那种“屈辱”的复杂心理，从而感受同样是被外族占领的土地内，南宋旧民的内心感受。接着让孩子们找哪个词最能体现出遗民的内心感受，孩子们七嘴八舌，只要有道理的都要肯定，情感渲染到这里了，再鼓励朗读，自然步步到位，只需要教师表扬和鼓励了。朗读得到位了，教师也会被感染，情感振奋，这课才是一节舒服的课堂！

        现在回想备课时我看到的那个教学视频中孩子们一开始就朗读准确到位，情感动人的表现，就不觉得挫败了，只能说那些孩子学习力优秀，不用老师指导，就学有所成。同时也稍稍疑惑这样开始就堪称完美的朗读，是否有课前教师多番干预的缘故。当然，真相如何于我并不重要，我需要知道的是，我的身份是一名教师，我眼中的学生都应该是具体的，能把我面前具体的学生教好，让他们有所进步，才能显示我的本事与德行！