赵老师新教育对话经典316:
宜阳县董王庄乡中心小学
有感情的朗读——读《小学语文名篇朗读要诀》
今天读《小学语文名篇朗读要诀》，共200页。读完书的收获，用一首顺口溜来概括：
感情朗读
情智整体把握，
道路蜿蜒起伏。
悟句悟段悟篇，
入境入情入心。
按照读整本书的策略进行，一个半小时完成浏览，抓住本书有价值部分。
本书结构十分清晰，一共9章，按文体划分，进行朗读知识讲解。规律性的知识，都在每一章的最后，每章有半页，累计共5页。
开始精读，用半个小时，读完5页规律性知识，并比较发现各种文体朗读的共同点和不同点。共同点都是要进行句段篇的理解。然后感悟赏析重点句子和篇章，入境入情入心。第三观照整体，表达整体思想和感情。第四是要突出各种文体的特点。有感情的朗读的核心在于理解和感悟，朗读技巧讲的很少。
本书一共有9章，每一章举了6篇课文作范例。如果不是精细研究，不必每篇都读。每一章读一篇就可以了。
用一个小时读了朱自清《匆匆》范例。
首先要把课文读正确。要求是不能读错字词，不能丢字添字，声音清楚响亮，读书昂首挺胸，全神贯注。
其次要把课文读流利，要求是不能读破词语，读破句子。最少要读5遍以上，读的连贯通畅自然。
这两个要求最简单，但是要想做到，还需要下一番功夫。这两点在高年级可以放到课外预习来做，但是一定要让学生经历一个这样的过程。课上要进行检查，要求要严格。这是把课文读得有感情的基础。
朗读训练，不能只追求高级体验，把课文读得有感情，首先要打牢基础。
从实际上来说，在开始入手读正确读流利的时候，学生就在感悟理解，慢慢的酝酿感情。所以三者的界限并不是那么清晰，只是大概可以分为正确流利有感情三个阶段。
第3个要求有感情的朗读。
1.以一段为单位进行训练。语文的教学单位很多，有字词句段篇。但有感情的朗读应该以段为单位。有这样一个规律，感情的基调是在一个段落中表现的。感情需要酝酿，感情有起伏变化，段落的回旋余地才让感情有了产生的基础。短小的字词和句子，没有这种空间。
把握段落的感情基调，抓住段落中概括性的词语，体会段落中感情的变化脉络。是做好有感情朗读的基础。比如在第3段。一段的的感情基调是忧伤的，哀愁的。有一些词语很重要，怎样的匆匆，茫然的跟着旋转，我掩着面叹息等等。这些词语是概括性的词语，读的时候要把握好概括性词语与其他具体描写的关系。
理清情与智的回旋道路。在一段话之中，有一个基调，但是作者的情感和智慧，在一段话中回环盘旋，有一定的发展道路。句与句之间，词与词之间，不是零散的，他是被作者的感情和智慧串起来的。一定要感悟出这条路线，朗诵的时候，沿着这条自然而然的路线进行朗读，把一段话按照一定的高低起伏节奏串起来。有时如登山，情感和智慧沿着一个个台阶不断的向上攀升；有时如观赏园林，步步回旋，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
没有哪一段话，不具有这样的情与智的回旋路线。
2.对句子进行感悟，弄清一段话之中句子之间的内在联系。能够感受到每段话的具体画面，每段话的具体感情，最后仿佛看到人物在每段话中的心情神态。
比如《匆匆》第三自然段。对段落句子感悟以后，就仿佛能够看到朱自清起床以后，对屋内太阳光的观察，他洗脸吃饭睡觉起床。他的叹息，茫然，忧虑。
对人物形象有了感受，有感情的朗读就自然而然，水到渠成。每句话作者应该用什么样的表情和姿态说，他的感情变化道路是怎样的？读的时候，不是我们在朗读，而是朱自清在说话。要有角色体验，不仅入境入情，更要是那个人。
3.朗读全文。这一点我在平时的教学中不够重视。
要把握全文的感情基调，要注意全文的感情回旋路线。
要让学生学习谋篇布局，让学生感悟作者的思想感情，在朗诵上一定要体现出来。
这一点，要在课文刚开始的时候就要认真的把握。其中的道理与段落朗读基本上相同。
4.教学思路
高度重视正确流利的朗读课文，这是感情朗读的基础。有感情的朗读，重点不在于朗读的技巧，而在于对句段篇的感悟和赏析，在于感情的酝酿和智慧的运思如飞。要结合感悟，给学生简单讲一些朗读的方式方法和技巧，重点在示范。在朗读课文的过程中，要学习感悟理解课文的方法，积累朗读的经验。
有感情的朗读，他与文章的整体教学都有关系，与听说读写都有关系，与思维训练有关，而不仅仅是读。有感情的朗读是一个把手，抓住了他，就把文章的感悟理解，就把思想教育，就把写作方法，把工具和人文全都抓到手了。
朗读，不能让学生呆读憨读，变成发音器官的剧烈运动，使学生疲倦厌烦。感情朗读的过程是感情飞扬的过程，是运思如飞的过程，是感悟自然，与知识社会共鸣的过程。要以情促读，以悟促读。有感情的朗读本身极具感染力，可以采取多种多样精彩灵活的形式进行。
其他的示范篇目还没有读，估计除了文体的变化，大概思路和方法与《匆匆》不会有太多的出入。
读这本书的时候，严格按照读整本书的策略进行，效率较高。
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