课堂结构化，让学生的学看得见

昨天初三年级召开教研组长会，研讨三个问题：

①这次在线检测，与线下学习相比较成绩如何？存在是什么问题？如何改进？

②年级直播与班级直播，哪一种更为有效？如何统筹安排？

③有的学生随着在线学习的一再延长，出现倦怠烦躁，教研组层面如何有效化解？

教研组长们依次发言。总体成绩与线下学习差距不大，比预期效果要好得多。建议专题板块，讲规律、讲方法的课年级直播，侧重于落实类型的课班级直播或视频会议形式开展。三个问题最后都归结到了课堂的结构，一致认为，精讲精练，当堂完成。很显然，网络教学常态化的背景下，老师们主动作为，积极探索，摸索出许多行之有效的办法。走到今天，已经是得心应手，遇到问题也能迎刃而解。

我的总结发言是：

针对共性问题需要落实的目标是：书写工整，规范答题，认真审题，培养阅读能力，注重学科素养，善于知识整理。

针对网络教学存在的问题措施有：

路径明晰，线路简单

学生管理，强化自主

习惯当先，注重养成

强化基础，细化落实

精讲精练，当堂完成

及时反馈，错题重做

专项训练，分解突破

每日一练，训练思维

学生讲解，强化能力

扩大视野，渗透德育

说到底，所有的问题仍然聚焦在教与学。学生的时间是定量的，讲多必然练少，必然降低学生的参与性，学习的效果也将随之下降。山西中考提出考改促课改，对于课堂结构提出的理念是：基于情境，问题导向，深度思维，高度参与。这样的课堂，应该把课本研读权利给学生，把自主学习的时间还给学生，把学习活动的空间还给学生，把问的权利还给学生，把学习的体验权还给学生。“少教”就要杜绝满堂灌，满堂问，满堂投影，满堂静，满堂闹。“少教”就要讲重难点，讲规律，讲方法，讲易错点，讲易混点，讲易漏点。

中国教育学家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”

捷克教育学家夸美纽斯提出：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此少教，学生可以多学。”

课堂结构化，让学生的学看得见。