今天读完了教育论集的第二辑。这一辑主要是围绕民国时期的语文课本的编辑要旨、序言、课程标准，有小学的、中学的、大学的。
思考让晦涩变易懂
这本书我买的应该有三年了，之前是读了100多页，感觉是比较艰难，不容易，所以我每读一篇，就在后面做上思维导图来帮助自己理解。现在读这本书觉得轻松多了，也许是自己对语文及语文教学有了思考，有了经验，与叶老在某些方面的感受是相似的，所以对这篇论题的理解就容易了些。比如关于预习，我们曾做过一个关于预习的课题，我认为预习只是学习生字词，了解文章大意，在老师讲课的时候，学生能有一个基本的认识就行，预习是课前的一个准备工作。但是叶老认为学生预习要用尽全力自求了解，要与其他文章比较阅读，辨析立意与表达的意图，注重学生的学。他认为这样，上课才会避免逐句讲解，才会让学生在讨论中有发言的“资本”，才有话可说，才能实现有效的交流。课堂新授是在学生没法彻底了解的时候，教师才给他们说明、订正、补充，不做逐字逐句的机械讲解。我觉得这样才能达到不愤不启，不悱不发的状态，这样的课堂上学生才能进行思维碰撞，激发学生进一步思考，获得新鲜的启示。而这些我在教学中也是深有同感的，能与伟大的教育家产生共鸣心里有点小激动。
教本不是终点
叶老在《谈语文教本》——《笔记文选读》序这一篇中，说语文教本只是些例子。从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说，你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以，语文教本不是学习的终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书，所以语文教本是学习的起点。语文教本就像“苏州园林”一样，只是同类文本中的一个“标本”，教师应带领学生了解这类文本的特点，学习阅读的门道，掌握这些方法之后，让他在课本内略读几篇，再去看大千世界中的这类文本，他就会用学过的方法去阅读此类文本。
教师的任务是指导精读
叶老说老师“不是来讲书的，尤其不是来“逐字逐句翻”，把文言翻为白话，把白话翻为另一个说法的白话的，他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示，遇到实在不明白处，再给他们讲解”。我觉得语文老师的主要任务就是带领学生在课文里边去走一遭，看篇学章法，看句学文法，看词学语法。每一篇文章都是一个情境，我们带领学生进入这个情境中，理解作者的思想，学习作者的表达，用字的精准。在一篇文章之中，一定有一个最核心的词语可以一语立骨，一定有一种最突出的表现手法，让学生游赏之后恋恋不舍，也一定有一个句子让学生能够感同身受。如在学习七年级下册《土地的誓言》这篇文章中，我们可以用“誓言”来立骨。本文主要围绕为什么发出誓言，发出怎样的誓言来说，而誓言最能表现作者对故乡的热爱与勇于献身的精神。作者在表达对故乡的热爱时，采用了铺排的手法，表达情感的时候运用了直接抒情和间接说情，移情于物的手法。这些方法对于学生来说，可能是印象深刻的。
教材无非是个例子
读了这一辑，我深刻认识到：语文教学也可以举一反三。一册课本毕竟只有不到30篇课文，对于语文来说，该学习的不仅是内容，更应是语文的形式，即作者什么方法表达自己的情感，表现作品的内容，运用什么词语表达自己的思想……要把这些方法应用到课外的阅读中，把课内精读学到的方法变成阅读的能力。现在想来，我们语文老师课堂上一直在讲，似乎永远都讲不完，却劳而无功，主要在于讲的太多，没有让学生去训练。如果我们一节课，坚持让学生阅读。学生读的多了，他的审美价值观必然会提升，批判、评价的能力也必然上去。像我们整天穿梭于奇珍异宝之中，对于破铜烂铁自然就不稀罕了，所以一定要加紧阅读能力的培养，注重教本这个例子。
写作有门道
在《大学国文（现代文之部）序》一文里，叶老说，从清华大学试卷的文字看，学生写作能力差是真的。叶老师说作文先要写真实，要得其道，还要经常练习。看来写作能力是学生的软肋，并不只是今天学生存在的问题。今天的学生一提起作文都哭天喊地。我上三年级的孩子也一样，那写个读书笔记，他哭着喊着说自己写不了。他写了300字的读书笔记，是我强迫的。第一天，我要求他写300字，他哭哭啼啼说不会写，我教他可以写故事情节。，很快写了400字。第二天他说我不写故事情节了，要写我自己的想法，我说那太好了，然后他写了300字。今天他说我既要写情节，还要写我的想法，洋洋洒洒又写了300多字。我的学生也一样，记得七年级学生第一次40分钟写作文，下课后还有20多个学生没有完成。但是到第二学期，学生基本上在35分钟内就能完成写作。再想想古代的学生哪一个不是写作的高手，李白在喝酒的时候就创作出了名垂千古的《将进酒》。这是为什么？还不是他们经常写，天天写与文字经常打交道，对文字特别的敏感，当心中有了情感之后，一定会如黄河之水，倾泻而下。正如叶老所说，平时养成对语言学习的自觉心，写作时就可一气呵成。昨晚我拼凑了一篇读后感，今天的感受就很多，所以文字还是要常思常想，这样才能对文字更加的敏感。
当然，在这一辑里面，叶老还有许多观点和我们今天的教育观念是一致的。注重学生的自主学，今后在讲文言文的时候应该有所改变，可以对于简单的地方让学生自己去讲，我们只讲重点的词语。课后题是学习的中心，这与肖培东老师在培训中讲的是一样的。作文能随随便便给个题目，就让学生去写，应该是在创设情境下做的，这对于以后自己的作文教学都有很好的指导作用。
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