理论引领|孙双金:谈谈教学设计的艺术 （转载）

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        我们家小区边上有个广告牌，上面写着“品质生活，源于设计”，这是家装设计公司的广告。我把上面两个字改掉，改成“品质教学，源于设计”，可否?我认为完全可以。

        好教学源于好设计，这一定是真理。

        有人说，设计是门技术活。因为设计需要专门的知识，需要丰富的经验，需要一定的技巧。就像设计公司经验丰富的设计师，一张设计图纸三下五除二，很快就出来了。这话有一定的道理。

        但我认为设计是门艺术活。它不仅要有设计知识、设计经验和设计技巧，更需要有对设计的满腔热爱，对设计的痴心研究，和投入其中的设计智慧、设计创意。

        说教学设计是门艺术，是因为：

         ——设计者需要深厚的文化底蕴。文化这东西看不见摸不着，但它像空气一样无处不在，无时不有。设计者的每一个创意背后其实都是文化在说话。老师们经常开展“同课异构”，为什么同一堂课，有的上得精彩纷呈，有的上得沉闷呆板，其根本原因是执教者不同的文化底蕴，对文本的解读停留在不同的文化层次。文化有层次高低之分，文化有境界高下之别。王国维先生说过：“有境界则自成高格，自有名句。”我认为：有文化则自成高格，自有境界，自有名课。

         ——设计者需要相当的审美品位。审美这东西真奇怪，有人以奇为美，有人以怪为美，有人以丑为美，有人则以胆大为美。木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”当下的课堂教学设计缺乏审美表现在：教学设计平淡无味。淡而无味，何美之有?教学设计花里胡哨，哗众取宠，花拳绣腿。毫无实效，何美之有?审美的课堂有的表现在朴素之美，有的表现在扎实之美，有的表现在灵动之美，有的表现在创新之美。听一堂具有品位的审美课堂，也会像孔子听到韶乐那样，手舞足蹈，喜爱至极，连声高呼：“三月不知肉味!”

         ——设计者需要较强的创新能力。我曾经多次担任省级和全国教学大赛的评委，每次坐在赛场，都会有痛彻心扉的感受：全省、全国各地的选手设计的课为什么如此惊人地相似?中国人真的失掉创新力了吗?创新是民族发展的不竭动力，创新也是教学设计的核心竞争力。创新，在教学设计中表现在新的角度、新的视野、新的组合、新的元素。我曾经形象地说过：教师要有孙悟空的七十二般变化，让学生走进自己的课堂总有新的发现、新的惊喜、新的收获。

        一线教师特别希望看到对教学设计有启发、有帮助的设计思想、设计思路和设计策略。我试以自己的教学设计经历，谈谈教学设计的艺术，以求教于大家。

        一、设计策略：散则聚之

        设计思考：文章是作者思想情感的表达，文章自有文章的格式，但高明的作者往往进入自由王国的境界，笔随心驰，文如泉涌。正如黄庭坚在《东坡先生真赞》中所言：“嬉笑怒骂，皆成文章。”鲁迅先生说过：“散文的体裁，其实是大可以随便的。”铁凝也曾说过：“散文河里没有规矩。”即使如有严格韵律的诗歌，仍然应该“从心所欲不逾矩”。李太白的诗文天马行空，自由纵横，随心所欲，读来令人酣畅淋漓，拍案叫绝。“清水出芙蓉，天然去雕饰”成为李太白鲜明的风格。好文章是自由的，是随性的，是真实的，是动人的。但自由的东西往往不好把握，尤其是教学设计。我认为不管是散文还是诗歌，虽然表现形式是自由的，但往往内核都有神韵或红线贯穿。我们教师要有一双慧眼，透过散乱的语言形式，把握内在的思想内核或情感主线，做到形散神聚，纲举目张，牵一发而动全身。

        设计案例：《山居秋暝》是王维山水诗的代表作，清新自然，幽雅恬静，空灵高洁，表达了诗人向往自由、流连自然的美好心灵。

        首联：“空山新雨后，天气晚来秋。”写山林经一场秋雨的清洗，天气凉爽，空气清新，令人神清气爽。

        颔联：“明月松间照，清泉石上流。”写到了夜晚，一轮明月透过松林照在山林里，显得格外幽静，清清的山泉在石板上流淌，清澈见底，叮咚作响。

        颈联：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”写诗人听到竹林里传来欢声笑语，一群洗衣的姑娘们踏着月色归来，看到莲叶摇动，捕鱼的渔民乘着小船顺流而下，一派世外桃源的景象。

        尾联：“随意春芳歇，王孙自可留”。写诗人不在意春天已经过去，因为秋天也有秋天的美好，他想永远留在山林之间，过自由自在的生活。

        整首诗自由灵动，超凡脱俗，令人向往。但我在备课时，觉得教学缺乏主线，缺少撬动这首诗的支点。如何寻找发现这首诗内在的神韵，提炼出一条设计的主脉，牵一发而动全身呢?这成了我教学设计的关键。经过反复琢磨，比较酝酿，我在板书设计上找到了一条主线，围绕诗眼“清”做文章：

        “空山新雨后，天气晚来秋”，我提炼出“清新”两字，突出雨后空气的特点。

        “明月松间照，清泉石上流”，我提炼出“清幽”两字，突出山林月照的特点。

        “竹喧归浣女，莲动下渔舟”，我提炼出“清纯”两字，突出山林姑娘的特点。

        “随意春芳歇，王孙自可留”，我提炼出“清雅”两字，突出诗人内心向往山林生活的特点。

        教学时，第一句板书由教师呈现，后三句板书由师生共同讨论，突出语文学科咬文嚼字、字斟句酌的特点，同时也很好地体现王维山水田园诗歌超凡脱俗的魅力，达到了很好的教学效果。

        “清新→清幽→清纯→清雅”的板书设计，化散为聚。聚主线，聚思路，聚风格，这样的设计思想，可以举一反三、融会贯通。

        二、设计策略：无则有之

        设计思考：老子在《道德经》第40章指出“天下万物生于有，有生于无”，老子揭示了万物有与无相互依存、相互变化的规律。朱熹有句名言：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。” 我认为高明的老师能做到“无疑处揭疑，有疑处解疑”，达到无中生有、有中化无的境界。能够在大多数人发现不了疑问处挑起问题，一定会达到让学生心中一惊，眼前一亮，豁然开朗的启智效果。这对教师的文化底蕴、思维方式、文本解读能力都提出了更高的挑战。

         设计案例：李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 语言直白，意思浅近，仿佛一读就懂。好多教师也就字面意思做个解释，感受李白和汪伦之间深厚的友谊，然后让学生读一读、背一背就结束了。但我在深入钻研的基础，发现了一般教师没有发现的问题，那就是“忽闻”二字。为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白走出村子，走上大道，来到桃花潭边，坐上小船“将欲行”时才起来相送呢?汪伦前面干吗去了呢?汪伦是有意为之，还是无意为之?看来诗句里面有巨大的想象空间，值得学生好好品味。

        于是在教学时，教师无中生有，抛出了这个问题，让学生充分想象，充分讨论，教师没有想到，课堂上竟然迸发出熠熠火花，让人叹为观止。

        有的认为是汪伦外出卖酒，李白接到家书，急忙回家，留下字条，汪伦回家看到字条，赶到潭边送别。

        有的认为是李白故意趁汪伦外出，怕汪伦破费，不辞而别。汪伦回家知道李白已走，急忙赶到潭边相送。

        有的认为汪伦已经送别李白出门，但想到李白是自己写信“骗”到家中，觉得送别不够隆重。于是叫上一村人一起到潭边踏歌相送。这叫一送李白上路，二送李白上船。

        还有的认为，这是汪伦故意为之，前面迎接李白是在桃花潭，那现在送别李白也应在桃花潭，这叫前后呼应。汪伦写信“骗”李白来得不同寻常，那么送李白也要与众不同。于是他设计了在桃花潭边踏歌相送的特别仪式，给李白留下了终身难忘的印象，所以李白才吟出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的肺腑之言。

         我认为高明的老师能做到“无疑处揭疑，有疑处解疑”，达到无中生有、有中化无的境界。能够在大多数人发现不了疑问处挑起问题，一定会达到让学生心中一惊，眼前一亮，豁然开朗的启智效果。

        三、设计策略：疑则辨之

        设计思考：人民教育家于漪老师曾经说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。”学贵有疑，有了疑问怎么办?《中庸·第二十章》中指出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 如何引导学生明辨?我认为比较法是辨别的有效方法，有比较才有鉴别，不怕不识货，就怕货比货。比较法也是科学研究重要的方法。比较出真伪，比较出高下，比较出是非。有了《红楼梦》的前80回“真迹”，才能比较出后40回的“伪迹”;有了朱自清和俞平伯同游秦淮河，同写《桨声灯影里的秦淮河》，才能比较出各自不同的风格;有了苏东坡从不同角度对庐山的观察，才能写出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的名句。

        设计案例：四年级上册《盘古开天地》一文，是一篇创世神话。学生在学习课文时，对文本第2自然段想象有疑惑。课文写道：“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了。”学生的疑惑是：其一，课文后面写盘古死后左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，既然当时连太阳、月亮还没有，那“一丝微光”是哪里来的呢?其二，当时天地未开，宇宙中什么东西也没有，哪里来的“斧头”呢?面对学生的疑惑，教师怎么办?是视而不见，故意回避，还是直面问题，引导学生明辨讨论?我在教学时作了如下设计：

        第一步：引导学生对文本进行质疑，提出自己的疑惑。

        第二步：让学生分组讨论，充分发表自己的不同观点。(有的说是神话，可以自由想象;有的说，即使想象也要合乎情理。)

        第三步：出示不同版本的盘古开天地神话，引导学生辨别。(有的版本就没有写到光，盘古是用自己的四肢撑破了“大鸡蛋”。)

        第四步：出示盘古开天地的古文，和课文作比较阅读。(古文中没有写到光和斧头，这是我们现代人补上去的。看来今人的想象不如古人的想象。)

        我运用以上教学设计进行教学，取得了很好的教学效果。课堂气氛活跃，学生争相发表自己独特的看法，学生的问题意识和批判性思维能力得到很好的培养。潘新和教授对我这一设计给予相当高的评价。

        四、设计策略：浅则深之

         设计思考：一堂好课的主要特征是什么?我认为是学生有效思维的长度和深度。好的课堂一定要对学生的思维有挑战，让学生的思维经历迷茫、困惑、挑战、顿悟乃至豁然开朗的过程。深度学习的理论特别强调有挑战性的学习情境，特别强调学生高阶思维的发展，而高阶思维中的核心是质疑思维和批判性思维。我们当下的课堂普遍缺少对学生高阶思维的训练。我听了大量的语文家常课和公开课、比赛课，绝大部分教师语文教学仅仅停留在识字、读书和回答几个简单问题的浅层次教学层面，缺乏智力挑战，缺乏思维碰撞，缺乏批判意识，使我们的语文课显得异常沉闷和浮浅。难怪有的编辑和高校教授发出“中小学绝大部分语文教师要重新回炉”的言论。

         如何浅文深教，考验教师的智慧。我认为，有的可在语言训练点上深化，有的可在问题讨论点上细化，有的可在矛盾冲突点上点化。真可谓“戏法人人会变，各有巧妙不同”。

        设计案例：

        案例一：三年级上册小古文《司马光》仅仅两句话：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”虽然是第一次接触小古文，但凭课文中的注释，再加上大多学生都听过《司马光砸缸》的故事，读懂这两句话难度不算很大。但教学如果仅仅满足于读懂这两句话的话，显然没有多少挑战。因此，我在教学时做了如下设计：

        设计一：让学生展开想象，还原司马光砸瓮的真实情景。

         1.“戏于庭”：请想象小朋友在庭院里开展哪些游戏?

         2.“众皆弃去”：请想象一下，众小儿逃走的情景。他们一边跑，一边会喊什么?

         3.“儿得活”：小儿得救后，众小儿表现得怎样?大人们是怎样称赞司马光的?

         设计二：让学生展开丰富的想象，把司马光的故事详细地讲给同学和家长听。

         (有了设计一做基础，学生在面对家长讲述司马光的故事时都能做到创造性地复述，提升了语言训练的效度。)

        案例二：六年级上册文言文《书戴嵩画牛》一文，讲的是蜀中杜处士特别珍爱戴嵩画的《牛》一轴，后被牧童指出画中谬处，处士坦然接受。揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。我在帮老师备课时，问了老师这么一个问题：“杜处士对这幅画尤为喜爱，到了爱不离身、爱不释手的地步。可是当牧童指出这幅画的错误之处时，处士却‘笑而然之’，我觉得不合常情。如果你钟爱的一个宝贝被人说成是假的，你心里怎么样?”老师说：我可能会很难过，很伤心，可能会和别人分辩，甚至会骂别人是瞎说。我说：“是呀，这才是人之常情。可课文中的处士却‘笑而然之’，不合常理。你在教学时可不可以做一比较设计呢?”老师恍然大悟，于是我们做了如下设计：

        设计一：解释“处士笑而然之”，理解句意。

        设计二：出示“处士            ”填空题，思考：如果你是处士，你最珍爱的宝贝被人说成是假的，你会怎么表现?

        (可能填：处士怒而骂之;处士急而辩之;处士愤而走之。)

        设计三：牛斗，是不是都“掉尾而斗”呢?牧童所见是不是具有普遍性?

        (有的牛是掉尾而斗，有的牛则不是，可见牧童所见不全面，有局限性。)

        设计四：讨论：那么“耕当问奴，织当问婢”是不是真理?请对文中最后一句话的标点做修改，让句子意思也发生改变。

        原句：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

         改① ：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不，可改也。

         改② ：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也?

         改③ ：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不!可改也!

        五、设计策略：长则短之

         设计思考：长文短教是教师经常听到的词语，为什么长文要短教?因为教学时间有限，不可能面面俱到。再加上教学目标任务不同，为了紧扣目标，教学必须在有效的时间里完成教学任务。那么如何长文短教呢?这里面可研究的东西就很多了。可以以点带面长文短教，可以突出重点长文短教，可以提纲挈领长文短教，可以举一反三长文短教。教师在长文短教时切忌面面俱到，泛泛而谈，蜻蜓点水。而是要体现一课一得的理念，把这一得教深教透，练好练实。伤其十指不如断其一指。在某一个能力点上让学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。

       设计案例：

        案例一：六年级上册《穷人》，是俄国列夫·托尔斯泰的小说，小说塑造了穷人桑娜和渔夫善良淳朴的形象，给读者留下美好的印象。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。而小说《穷人》对于小学生来说相对比较长，对于情节的概念比较模糊，如何利用《穷人》小说，给小学生建立起十分清晰的概念，我做了如下设计：

       1.默读第1、2自然段，教师指导学生分别用四个字概括内容和人物心情。

       (板书：开端  等夫归来、心惊肉跳)

       2.默读第3~11自然段，同桌讨论尝试概括内容及人物心情。

       (板书：发生  抱回孤儿、忐忑不安)

      3.默读第12~23自然段，独立概括内容及人物心情。

       (板书：发展  试探丈夫、提心吊胆)

      4.默读第24~27自然段，独立概括内容及人物心情。

      (板书：高潮  同意抱回、如释重负)

       5.从教师的板书中你们看出什么特点?

        (发现了情节之间有因果逻辑关系：因为等待丈夫迟迟未归，所以去看望邻居;因为发现邻居西蒙已死，所以抱回孤儿;因为擅自抱回孤儿，所以忐忑不安;因为丈夫同意抱回孤儿，所以才如释重负。还发现小说另一个特点，即小说的每一环节都突出人物的心理描写。)

        案例二：四年级下册《小英雄雨来》是一篇比较长的小说，小说塑造了一位机灵、勇敢、宁死不屈的抗日小英雄形象。小说一共6个章节，对于四年级小学生来说是比较长的课文，如何长文短教?课文后面有一个让学生练习列小标题的训练项目，我认为可以以此为抓手，进行长文短教的教学设计。

    步骤一：以第一章节为例指导学生三种列小标题的方法。

    方法一，抓主要内容：游泳本领高。

    方法二，抓人物语言：“往河沿跑”。

    方法三，抓人物事件：雨来水性好。

    步骤二：第二章节让学生尝试用三种方法列小标题。

    抓主要内容：上夜校读书。

    抓人物语言：“我们是中国人”。

    抓人物事件：雨来上夜校。

      步骤三：把3~6章节三种小标题列在下方表格内：

    步骤四：师生对同学们列的小标题当众作点评，鼓励优秀，纠正偏错，对学生做扎实的概括能力训练。

  （原文载于《小学语文教学》2020年增刊（三上、四上教案集）“理论引领”栏目，如需转载，请注明出处。）