今天教学体积和体积单位，依然沿用去年的教学设计，本以为也可以收到和以前课堂上同样的效果，没想到效果却是不尽如人意。
第一次卡壳：空气有没有体积？几乎全班都认为空气没有体积，且没有人提出异议。简单地引导后，才有学生想到用“吹气球”的例子来说明空气也占有体积。
反思：之前遇到这个问题时，也是会有很多学生认为空气没有体积，从这一点来讲，这应该是符合学生的认知特点的。对于体积这一概念，看上去简单，但要让学生真正在头脑中建立概念，其实很难。正如皮亚杰所说的那样，空间观念的形成不像拍照，要建立空间观念，必须有动手做的过程。因此，对于空间，体积这些抽象的概念，要让学生真正形成正确的认识，就需要形式多样的活动，让学生在活动中建立起空间观念。
但是以前的学生都会有一部分同学提出异议，认为空气有体积，然后通过进一步的追问，最后使学生形成正确的认识。而今天课堂上出现的状况，其实就反映出学生缺乏独立思考的能力。
今天教学体积和体积单位，依然沿用去年的教学设计，本以为也可以收到和以前课堂上同样的效果，没想到效果却是不尽如人意。...
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本文标题：认识体积
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