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原文摘记：
1.学习成果包括多个方面，学生认知、情感、行为等方面的变化和转变都可以称为学习成果。
教师要在课堂中，多关注学生在认知、情感方面的重大变化，并从中发现学习的痛点。
2.记住解题套路和真正理解数学问题之间还存在比较明显的“鸿沟”。
我不禁想起往常教学中，学生明明记住了阅读答题公式，可仍旧不会答题。其实，我就是没有注意到学生学习中存在的困难，没有学生立场。
3.对于学生来说，新知识的建构必须来源于已有知识，因此教师必须关注学习者对概念和方法的不完整理解或者错误观念，还要根据这些来帮助每个学生实现更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念，观点，他们获得的理解就可能与教师预期的想法大相径庭。
教师在设计教学的时候，必须要与之前的知识进行一个勾连，不断引导学生去勾连旧有的知识，引导学生迁移。
4.问题的设计来源于哪里？来源于新课程标准或教材对教学内容的规定性，来源于文本自身的特色，也来源于学生对文本的独特理解或者解读困难。
我一直不清楚课堂教学中哪些问题可以提，哪些问题不能提，最基本的就是要立足于新课程标准或者是教材，教给学生真正需要掌握的内容。
5.人写作的最初冲动来自哪里？有感而发，如鲠在喉，这就是真正的表达冲动。人们心里形成了对文本的真实感受，形成了自己比较成熟的观点，想找人分享，如果没有办法通过语言表达出来，就可以通过写作来表达。
笔触到纸，表达的阀门被打开，思考和想法喷涌而出，这就是写作的原始冲动。
回想起我文思泉涌的时候，好像就是有很多话想说，怎么也不觉得累。可，在没有灵感的时候，一句话也不想写。
6.从教学设计来说，如果教师不了解学生的迷思概念和认知困境，只根据自己的经验性预判或者教学设计书进行设计，往往不能解决学生学习中产生的真正的困惑。
深入研究文本的价值和特质，并根据对学生的观察和分析来设计学生真正感兴趣的问题和任务，是语文老师面临的重要挑战。要解决这些问题，可以借助以下工具：
（1）制作预习单
（2）对学生的学习进行细致观察，观察学生的学习状态，发现学生学习的真正难点和亮点。
（3）进行学习单的分析
（4）在教学过程中请同学共同商量来确定挑战性问题
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