继续听自己上课的录音，越来越觉得好玩。除了听自己说了哪些话，还能听到坐在前排的辉，他的嘴巴一直在发出声音，大多是哼着小曲儿，我却没有关注到。

01即时练习胜过一万次的立愿

【实录】

师：这段时间，我在训练孩子们在课堂上的发言，能够有一句提示语：我有总结，我有补充，我有疑问，我有反思。特别是能够做到：我有总结和我有反思，会在课堂表现时加两颗星。

生：哦（表示出极大的热情）。

【反思】

我只表达了我的愿望，却没有让孩子马上现身说法，说说听了老师的话，“他的总结”有什么。很多平台，是需要老师去设计和提醒的。

02猜测评价是最好的建构

【实录】

师：昨天我们学习《里程表（二）》一不小心就从题意说到了算式，因此漏掉了很重要的一环，是什么呢？就是画图（与此同时，听到几个孩子也在回答画图）。

【反思】

这里完全可以让学生猜一猜，到底什么很重要，却被遗忘了呢？这样的过程也是学生进行筛选、评价的过程，却被老师这么毫无悬念地告知了学生，实在没有意思。

03培养主动解决问题的能力

【实录】

从一上课开始，豪就在说我的学力单不见了。我一直没有理他。等到我布置了学力单上的作业，他还在一个劲地嚷：我没有学力单。

我说：昨天叶同学也没有带学力单，但她自己很快找到了补救的办法，在练习本上写下自己的思考。我就很欣赏这样的同学，能够自己找到办法解决。因为不带学力单是自己的问题，不是老师的问题，你应该自己解决啊。

豪一听，也就明白自己该怎么做了。拿出练习本开始写下自己的思考。

【反思】

我们经常会遇见学生这忘记带那忘记带，大多数学生又会将这个问题转嫁给老师，为自己不能写作业找一个堂而皇之的理由，这不是一种主动解决问题的态度，需要老师义正辞严地指明，并让全体学生引以为戒。

04说清自己的问题是最重要的思考

【实录】

师：关于画图有什么问题？

君怡：我不知道是都要画呢还是只画其中一部分？

师：谁听明白她的问题了？

一铭：她的问题是画星期一到星期五，还是画星期一、星期二，直到星期五。

师：是不是说画5条线段还是1条线段呢？谁能帮她解决？

叶：画一条线段把所有信息都表示出来。（霖一直在举手，想要问他的问题）

师：（对霖说）我们一个问题一个问题的来，要解决了别人的问题再解决你的问题。现在君怡你明白了吗？

君怡：明白了。

霖：我不知道是什么意思？

师：将这个表格转换成图。

【反思】

反复听的时候，发现霖是故意问的问题。因为问问题是可以得到加分的机会。下次让学生提出问题的时候，拒绝那种笼统的提问——我不知道是什么意思？或者我不知道怎么做？必须要说清楚哪一个具体的点我不明白，促进学生的深度思考。

在下一个环节，霖又出来提问了，他说看不懂这些线和看不到星期几。我又在怀疑他是故意提问的。我这不信任学生的思维怎么会老是跳出来呢？

并且也发现，我喜欢将学生的答案重复一遍，我才放心。其实我完全可以问学生，学生明白了就跳过了。