班级管理，是学校德育工作中尤为重要的一项，它面对的是每个不同的学生个体和具体行为，班级管理的好坏，也会直接影响到学生的习惯养成、成绩学习，因此，班级管理是班主任老师非常关注的问题之一。
今天回看了日慈公益杨艺彬老师《这个地盘，由我们做主》的专题分享，突然，有种豁然开朗的感觉，这不就是我需要的关于班级管理的理念、原则和方法吗？
这个地盘，由我们做主
接下来，我将结合今晚的听课和我日常班级管理，谈谈我对班级管理的一些想法和实践。
一、学生中心
班级管理工作和教育教学工作一样，面对的都是学生，最终规范的是学生行为。
传统的班级管理，更多的体现的是班主任老师的要求规范，这就让很多学生感到压抑，很多学生会认为是老师要我这么做，而没有形成真正的规范认同感，因此，班级管理工作应该是以“学生”为中心，让学生真正地参与到班级管理中来。
二、共建规则
既然说到以学生为中心，那么，如何以学生为中心呢？共建规则应该是学生以主人翁身份参与班级管理的具体表现。
我们可以在建立规则之初，让学生先写出自己认为的好习惯或好行为。然后，在班会抢拿出来全班讨论，在学生参与讨论的过程中，其实就是行为准则的引导和规范，也能够确立学生的认同感。
三、明确规则
很多时候，我们制定的班级公约没有达到预期的效果，原因就在于，很多规则在制定时就是含糊其词，没有统一明确的标准，老师以为可以省事或者在后面有更多的操作空间，但其实，会让学生不知道该怎么做？做到什么程度？
因此，在建立班级公约时，要尽量的明确、清晰、一目了然。
四、引导规范
班级管理也是一门管理的艺术，我们都知道人喜欢表扬，不喜欢批评，当然，我认为该表扬就表扬，该批评还是要批评，不过，在我们操作的时候，还是要有所倾斜，以积极正向的表扬鼓励为主，以批评指正为辅，也可以把平时表现不怎么好，突然做好一件事的学生拿出来放大表扬，最终实现引导规范的目标。
五、循序渐进
我们说教育是一个慢过程，而班级管理、德育工作更是需要老师的耐心、包容，学生在班级里、学校里，偶尔犯点错误，这是在所难免的，那么，这个时候，就需要循序渐进的规范，需要层级递进，就像杨老师在分享里举的例子一样，你不能学生一犯个错误，就去找校长，你可以按照先找班主任、找家长、再找校长这样一个次序，虽然，这可能对学生又震慑作用，但是，这样的方式用多了，反而会失去它原有的作用。
“无规矩不成方圆”，大到国家，小到班级，都需要有行为规范来引导约束学生，但与此同时，学生不是机器，他们有自己的想法和感受，这就要求班主任老师要有相应的教育智慧。
班级管理，关键还是在人，让学生参与其中，通过共建规则、引导规范，倾听学生的诉求，关注学生的动态，做一个班级管理的有心人相，信总有办法把我们的班级管理好，把学生教育好，形成一个良性循环、积极向上的班级氛围。
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