阅读要求的提出要合理，要能够引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。在阅读中提出阅读要求也要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。只有这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，就能使学生在阅读中学会阅读，提高阅读的能力。
王崧舟老师说过：“初读阶段，把功夫扎扎实实地花在读通课文上，这是学好语文的金玉良言。”所以，教师应给学生充足的时间，并抓住机会，走下讲台，了解学生的阅读情况，对出现的问题及时进行指导，培养学习能力，并询问学生在读书的过程中有没有遇到难读的字或句子等。
对学生阅读情况的检查反馈是提高学生阅读的时效性之一。检查学生的读书，教师最重要的是要做好听众，倾听学生的读音，观察学生的表情，通过倾听阅读揣摩学生对文本内容的初步感悟。在检查学生的读书情况时，可以采用多样的形式，激起学生读书的热情，如指名读、开火车读、评价示范读、竞争读、展示读等。通过这些多样的读书方式，使学生读书反馈的过程成为又一次深入读书的过程。
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