“早期受教育经验”一般是指从幼儿园到高中的学校生活经历。教师在成为教师之前就对教学有着复杂的认知结构，因为他们在学校中通过观察教师获得了大量关于教学的信息。特别是对于一名经验欠缺的新手教师来说，自己作为学生的经历无疑将成为教学实践的重要参照。
1 主体与求救的相似性。这些未来的教师在课堂学校这个完全真实的情境中，自觉不自觉地收集关于如何教学的一手资料：教师的教学程序，对课堂的控制，对教学节奏的调控，对学生的态度，对课堂情境的判断和决定，都是他们学习的材料。虽然他们当时可能没有意识到这一点。博库和帕特南的研究表明：教师最开始是从自己的学习经验中学习如何教学的。教师的信念，知识技和技能可能在早期学校学习和生活经验中就已经形成。
2 情感体验的真实性。这些未来的教师以学生的身份在学校课堂中参与学习，这种学习是在具体的真实的情境中进行的参与式学习，当然这种学习也是潜在的无意识的体验过程。在多年的学习生涯中，他们对教学活动进行了全面而深刻的体悟和感受，他们的这些直接体验不但能够形成直接的概念，而且可以通过长期而持续的体验和思考，形成对教学的一些抽象概念，因此这一时期所提供的实践性知识是声情并茂的，是具体与抽象相结合的，因此这些关于教学的记忆被深植于这些未来教师的头脑之中。
3 新手教师的专业不成熟性。莎伦.费曼南瑟将教师的发展分为三个阶段，即生存阶段，教学情境阶段，学生关注与掌控阶段。而新手教师处于教学生活中最为艰难的生存阶段。处于这一阶段的教师更多的关注他们自身的生存，而这些新手教师担心自己的人际胜任力，担心学生或者指导者是否喜欢他们，关注班级的管理，常常担心课堂会失控。他们要经历从学生到教室的转型，他们对教学实践的理想化意向可能被无情的击碎。此时早期受教育经验往往成为新手教师的救命稻草，在早期受教育经验中习得的缄默性知识最大限度地发挥了作用，特别是当他们遭遇到困境的时候，当年老师的做法就成为他们的知识库，他们可以随时提取其中的现成的方案，而无需感到不安和无助。因为在他们看来，这些做法已经得到了现实的验证，对大多数新手教师来说，解决当前面临的问题已经迫在眉睫，已经无暇考虑和分析先前教师做法的合理性，而更多会从实用主义的视角加以复制和套用。
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