基于认知冲突，设计散文深度学习活动
牵一发而动全身来概括这一节的要义再恰当不过。
学生学习最怕一帆风顺顺风顺水，那样波澜不惊就无法引起他们的思考与思维活动。所以我们教师要关注冲突，有冲突就会有思考就会有学习。
一、基于抽象内涵的认知冲突
教师应挖掘文本中具备抽象内涵的语言，建构认知冲突，从而提升学生的思维品质。比如说《草莓》不仅可以抓住草莓触发思考，还可以根据“在林间草地上我意外地发现了一颗眼熟的硕大草莓。”眼熟与硕大可以作为我们抽象内涵认知冲突的触点，不同的阶段有不一样的草莓，我们要懂得沉淀。
二、基于内在关联的认知冲突
《草莓》中晚熟草莓的变化、季节景色的变化究竟带来的是什么？思考以后能够与文本的内涵产生链接。比如《黄帝的传说》观察造车与造船为何要列举两项发明，这是为了印证黄帝有很多的创造发明。而且他改善的都是人们迫切需要的。这也侧面说明为何黄帝受人尊敬。
三、基于个性解读的认知冲突
1.关注文本的语言形式
比如说诗歌与童话的不同，我们要从不同的语言形式感受作者表达的精髓。不同的人物形象也有不同的内涵。
2.关注学生的学习经历（关注文本与学生的生活经验的冲突）
3.关注教学中的问题意识
我们要善于引导学生提出问题。
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