俗话说巧妇难为无米之炊，学生要记录一场精彩的活动，前提就是他必须亲身经历与感受。本节课，通过出示课文片段回顾“点面结合”的写作方法，再通过图片展示各项精彩的活动，意图让学生通过观察图片来描写场面，结果学生因为无法链接生活经验，导致习作写不长、写不生动，甚至个别同学无从下手。
因此，我个人认为落实这节课的教学目标，让学生写好活动场面，应该做到以下几点：
1.开展活动，让学生有表达的内容
带领学生开展活动，尽量让全员都参与进来，只有亲身经历，有了生动的生活体验，学生才能有话可说，并且言之有物。因此，在初次授课效果不佳之后，我迅速调整了教学设计，真正开展一场拔河比赛，这样全员参与全情投入的活动果然取得了很不错的效果，学生的表达也更有血有肉了。
2.创设情境，让学生有表达的目的
第二次进行本科教学时，以本人的微信公众号“静子姐姐”征稿作为真实的任务情境，依托真实的任务情境，来撬动学生习作的内驱力，征稿、投稿和审稿活动均可以有事实性开展，这一点对激发学生的习作兴趣很有帮助。这样的教学设计，不进能在任务启动之初激发学生兴趣，更能通过整个任务的真正落地，帮助学生建立起投稿的自信心，获得作品被征用的价值感。
由此，我也得出，课堂教学应该给予学生真实的情境，让学生明白表达的目的。
3.多维评价，让学生有表达的信心
在习作课堂中，过程性评价特别重要，我主要采用学生自评、同伴互评、老师终审的模式来进行评价，这样不仅能让学生更加明确习作要求，也有助于学生自评和同伴互评后对习作进行修改。但鉴于征稿数量的有限性和对习作质量的要求较高，有不少孩子的稿件未在公众号刊登。我想，除了通过多次审稿输送优秀稿件刊登在公众号之外，还可以在班级墙报上开设“佳作展示台”，让更多学生的作品得以交流展示。这样多维度的评价，能够持续激发学生的习作成就感，让学生更有表达的信心。
教育教学之路漫漫，尤其是习作教学，更是语文老师们一直以来的“头疼大事”，让你我同行，一起成长吧……
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