《草》古诗教学设计

《草》古诗教学设计

教学目标：

1.知识与技能：掌握“枯、荣、尽”三个生字；学生能够正确背诵和理解古诗。

2.过程与方法：通过朗读、交流、板画等方式，提高学生的语言表达能力和理解能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受小草的顽强生命力，培养学生坚韧不拔的精神。

教学重难点：

重点：背诵和理解《草》这首古诗。

难点：理解古诗中“离离”、“枯荣”等关键词句的含义。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1. 复习旧知

教师用亲切口吻提问：“小朋友们，上一年级的时候，我们学过《锄禾》、《鹅》、《画》三首古诗，谁能把这三首诗背给老师和同学们听听?

（之后请几位学生背诵这三首古诗，以复习旧知。）

2. 导入新课

“学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们,我国古代出了很多很多诗人，他们写了许多许多诗。这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。”板书课题，并解释《赋得古原草送别》两个标题。

二、初读古诗，整体感知

1. 出示古诗

教师出示小黑板，展示《草》这首诗，领读题目和作者。

2. 自由拼读生字

学生自由拼读生字“枯、荣、尽”，教师指名读，并纠正不准确的字音。

3. 整体感知

学生自由读课文，思考这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。教师鼓励学生提出疑问，为下一步精读做准备。

三、精读古诗，理解诗意

1. 理解“离离原上草”

教师提问：“这首诗是写哪儿的草呢？”引导学生理解“原”的含义，并用“原”组词。

出板画“草原图”，引导学生观察草原上的草长得怎么样，理解“离离”的含义。

学生练习说话，描述“离离原上草”的景象。

2. 理解“一岁一枯荣”

教师提问：“谁能用‘岁’说一句话？”引导学生理解“岁”的含义，并用“岁”造句。

教师引导学生理解“一岁一枯荣”的含义，即草每年都会枯萎和茂盛一次。

教师板画“四季小草图”，引导学生观察四季草的变化图画：

①春天的小草：教师在黑板上画一棵刚发芽的小草。

引导学生观察并说出春天的小草的特点，如发芽、天气暖和等。

说话练习：谁能看图说一说春天的小草怎么样？

②夏天的小草：教师在黑板上画一棵长得茂盛的草。

引导学生观察并说出夏天的小草的特点，如茂盛、天气热等。

③秋天的小草：教师在黑板上画一棵老叶发黄的草。

引导学生观察并说出秋天的小草的特点，如变黄、天气凉等。

强调“慢慢”一词的使用，说明小草变黄有个过程。

④冬天的小草：教师在黑板上画一棵枯黄的草。

引导学生观察并说出冬天的小草的特点，如枯黄、冻死等。

感知“草”一年四季的变化，即“一岁一枯荣”。请学生在图画下写出“荣”和“枯”，并解释意思，真正通过图画理解词语的含义，引导学生理解草的生命力顽强。

3. 理解“野火烧不尽，春风吹又生”

提问：“大火烧小草，为什么烧不尽？”引导学生联系下一句思考，得出答案是地下的草根没有烧着。

请学生在图画上画出“野火烧不尽”的情境，并解释其含义。之后画出“春风吹又生”的情境。

引导学生讨论如何画才能表现出春风和草的生长，如草叶倾斜等。

对学生的画作进行点评和修改，使其更符合诗句的含义。

四、朗读全诗，感受生命力

1. 教师领读

教师有感情地领读全诗，引导学生感受小草的生命力。

2. 提问引导

提问：大火烧得那么厉害，可是第二年春天，小草又怎么样了？引导学生说出小草又齐刷刷地生长出来了，表现出小草的顽强生命力。

3. 情感升华

提问：你们觉得小草怎么样？教师在黑板上写出“强”字，引导学生说出“顽强”，以达到理解小草的品质，培养学生的情感态度。

五、角色扮演，加深理解

学生分组进行角色扮演，背诵古诗并检测理解程度。

妈妈角色：表扬孩子的背诵能力。

哥哥角色：故意将作者说成李白，加深学生对白居易的记忆。

奶奶角色：故意将“枯荣”说成“窟窿”，提高学生的辨音能力和词汇量，又加深学生对故事的理解。

六、布置作业

学生回家后将《草》这首古诗背给家里的人听；同时，鼓励学生观察身边的小草，感受其生命力的顽强。