阅读“学业质量”（P42-46）:
学业质量是2022年版课标新增内容，阅读新课标42页到46页，思考两个问题：
1.“学业质量”的内涵是什么？为什么增加“学业质量”？
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
课程内容呈现了对主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六个方面的内容要求，学生需要通过课程内容的学习达到相应学段的学业质量要求。从这个意义上说，课程内容是学生达成学业质量水平的载体与实现路径。因此，课程内容标准在《课标》中被置于学业质量标准之前。然而，课程内容与学业质量标准关注的教学环节有所不同。课程内容重点关注教学过程，而学业质量标准更多地关注教学结果。
增加学业质量标准其实就是落实“培养什么人”的问题，学业质量是指向核心素养的，这也表明了新课标的要求从重视课程内容转向重视核心素养；再次，2017年的高中英语课程标准中也有学业质量标准，而义务教育课程标准中增加学业质量，可以实现义教阶段与高中阶段的有效衔接。
学段目标和学业质量标准的区别：
以下内容摘自郝晓东老师：
学段目标和学业质量标准之间的联系和差别主要体现在以下几个方面：
联系：
1. 核心素养导向：学段目标和学业质量标准都以学生核心素养发展为终极旨归，旨在培养学生的综合素质。
2. 相互补充：学段目标是学业质量标准的具体化。学段目标对课程总目标进行细化，明确了学生在每个学段需要达到的核心素养要求。而学业质量标准则从学习结果的角度描述学生的学业成就，反映了学生在不同阶段学习活动中的多元表现。
3. 统一性：学段目标和学业质量标准都结合了课程内容，对学生的学习成果进行了整体刻画。二者都旨在指导教师教学和学生学习，帮助教师和学生更好地把握教学内容和要求。
差别：
1. 定位不同：学段目标是对课程总目标在每个学段的具体化，更注重对课程内容的细化和落实；而学业质量标准则更侧重于描述学生在阶段性学习后的学业成就表现，关注学生的学习成果。
2. 描述方式不同：学段目标通常以学生核心素养为主要维度，结合课程内容进行描述；学业质量标准则以核心素养为主要维度，但加入了“整体刻画”的概念，呈现出更具体的框架。
3. 应用场景不同：学段目标主要用于指导教学过程，帮助教师明确教学目标和内容；而学业质量标准则更多地用于评估学生的学业成就，有助于衡量学生在不同阶段的学习成果。
总之，学段目标和学业质量标准在核心素养发展、课程内容和教学评估等方面具有密切联系，但它们在定位、描述方式和应用场景上有所区别。在实际教学过程中，教师需要结合学段目标和学业质量标准，深入解读教材，确保教学内容的有效实施。
王辉霞老师是这样认为的：两个概念在概念内涵上不同：
1.学段目标：是核心素养四个方面“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”在不同学段的预期结果（对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。），是对学生理想状态的预设。
2.学业质量：是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。是检验学生是否达成核心目标所要求的学业成就具体表现特征的整体刻画。（为什么没有从核心素养四个方面具体描述？因为核心素养是整体的综合学业成就体现，不能从四个维度割裂开）
但是，为了达成教学评一体化，学业质量标准的描述，是以核心素养四个方面以及学段目标为基础，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。
简言之，学段目标是预设的理想结果；学业质量是评价目标是否达成的指标。二者在内容上是相通的。但在描述上不同，因为二者的价值不同。
且在共读中，肖凤老师给我们补充了内容标准和学业质量标准的区别。在此分享给大家。
内容标准：规定学生在特定的年级或学段应该学习哪些内容、形成哪些认知能力的标准。（程晓堂：义务教育课例式解读初中英语）
学业质量标准：学生在内容标准规定的学习领域应达到什么程度的规定。
2.结合你所教学段、年级，请逐条解读本学段学业质量描述。（思考我为什么要提出这样的一个要求？）
以二级（5-6年级）学业质量标准为例。
在教学中我们可以借助于学业质量标准在我们的教学中有所侧重。如：2-2是能借助关键词语推测说话人的观点和态度。这对应核心素养维度的语言能力，那么教学中我们可以提示学生在朗读文本中找到对话的关键词语；2—4能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同。这一标准对应的是核心素养维度的“文化意识”。以PEP六年级上册第二单元学习交通方式为例，在story time中故事语篇中Amy和Annie久别重逢，她们谈论中英食物的差异、司机位置的差别，并在过马路时一起交流交通规则，Amy还向朋友们介绍了双层巴士。通过读故事的方式让学生了解中西方文化差异。
那么在教授这一故事语篇时，老师就可以向学生介绍其他国家的经典交通工具，例如威尼斯国家是借助于小艇，纽约是出租车，英国双层巴士 ，甚至有的国家根据本国的具体情况，设计各种特色的交通标志，如澳洲在有袋鼠、鸸鹋出没的地方，都挂有袋鼠、鸸鹋图案的黄色标志，表示动物优先通过，或提醒司机注意前方动物的出没。通过这样的文化传递一方面提高了孩子们对于学习英语的兴趣，另一方面，也是在拓展孩子们的学习知识的宽度。同时我们可以看出，在学业质量标准中也有对应的学习策略，例如2-10能运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚。这对应核心素养维度的语言能力和思维品质，学习能力。学生在讲述的过程中，需要有说和思维的参与，因为学生要思考如何“表达清楚”，而这也运用到了复述策略。
我觉得学业质量标准其实也是和我们的评价有相关的。学业质量标准是以核心素养为主要维度的，那么我们在评价时不能只关注学生的知识和技能，而是也包括学生的素养，即始于双基，终于素养。
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