五勤记·354：有效教学的思考

上的课多了，开始关注有效教学，特别担心教学陷入到误人子弟的漩涡中。

问担任过学校班主任工作的海，他说：学校没有这方面的评定标准，他所在的语文组，有校区与学区的每周教研，一方面要写教案，一方面有师傅带，每周最少听师傅上两节课。学期末有合格率与优秀率的评比，但他认为这不能算是有效教学的依据，教学有效与否和学生、老师都有关系，不是一堂课能体现出来的。

查阅有效教学的相关书籍，日本教育家佐藤学认为：教学是一种生命历程，教学的很多效果（特别是能力和品格）具有体验性、模糊性、潜在性。教育教学里存在大量混沌的、灰色的地带，在这些地带，并不是所有的教育教学手段都能产生相应的教育教学效果。这是因为，教育教学所作用的人，其生命成长本身就具有致密、混沌、复杂、非匀速的特征。在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。”

书中还举了一个《圣经》与竹篮的故事：老人带着孙子每天读圣经，可孙子既不理解圣经里的意思，合上书本就把读的内容给忘了，质疑这样读圣经的收获。

老人把一个装过煤的竹篮给孙子，让他到不远处的河边把水打回来。可无论他把速度提得多快，竹篮里的水在到家之前都漏光了。当孩子喘着气说这根本无用时，老人让他看看竹篮的变化。孩子发现篮子与先前相比，的确有了变化。篮子十分干净，已经没有煤灰沾在竹条上面。老人说：这和你读《圣经》一样。你可以什么也没记住，但是，在你读《圣经》的时候，它依然影响着你，净化你的心灵。

教与学本身不是一条直通道，每个学生的情况都会有或多或少的差异，在同样的作文课堂上，有的孩子为300字绞尽脑汁，有的孩子已经开始尝试写小说了。

教师自己要成为践行者，这样更能明白教学中的难易度，在有效教学的路上，起码先保证方向不偏离。

教师不仅传递的是知识，更重要的是一种情感与态度。

正如俞敏洪所言：影响人生最大的是爱好，以及沿着爱好持续不断的努力。