教师是教育情境中的实践工作者xbyxmdm

《校本研修面对面》陈大伟

教师是教育情境中的实践工作者

如果说教育理论工作者更多地表现为与以符号为载体的人类教育经验的交往和对话的话，教师作为实践工作者更多地表现为与活生生的、具体的人交往。教师的主要专业工作是教学，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，课堂是教师专业生活的主要场所。在课堂上，教师既需要传授知识，更需要创造教育情境，面对教育情境。在教育情境中，教师和学生既是情境的主要构成要素，又是教育情境的创造者。因为在教育情境中人与人之间的互动交往，教育情境复杂而不确定，既规定又生成。

教师是教育情境的创设者和管理者。一方面，教师需要创设教育情境，好的教育情境应该满足以下要求：首先应该具有目的性，也就是能够体现和实现教育的目的追求。其次应该体现经济性，从某种程度上讲，教育情境更多地属干再造情境，再造和加工的目的在于突出教育活动要解决的问题，提供认识捷径，节约时间成本。第三，应该具有适切性，情境应基于学生经验，服务于学生现实活动水平，通过师生对话交流活动，提升学生经验。

第四，应该具有活动性，情境中有问题、有困惑， 能引起和让学生认知冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计生，设计主要在课前，创生主要在教学进程中，创设体现了在设计和创生过程中教师的创造性劳动。另一方面，在课堂进程中，教师又必须承担解释情境和应对情境的任务。设计教育情境体现了教育情境的规定性，解释情境和应对情境则主要基于教育情境的不确定性和生成性。解释情境需要教师时刻关注课堂情境，关注学生活动，运用自己的经验和智慧，分析、判断各种突发、偶发事件的原因、性质和可能的结果。应对情境要求教师对突发和偶发事件及时做出自己的反应。组织和管理教育情境发生在课堂上，成功的教育情境组织管理，必须快速而有效。所谓快速，是解释应对情境必须及时，容不得教师过多地思考和准备。所谓有效，是指教师作出反应的效果要有利十学生的发展，有利于教学活动的持续推进。另外、教师在课堂上的劳动主要是教师个体的活动，其他同事很难及时提供帮助，需要的是教师个体的知识和智慧。