《死亡诗社》是一部讲述教育故事的电影，1989年上映，距离现在已经有30年时间。但电影中蕴含的教育理念和教学方法，在现在看来依然闪闪发光。
安德森是一个内向的学生，基尔课前老师要求每个学生写一首诗，在课堂上提问到他的时候，他结结巴巴、坐立不安。作为老师，遇见这样的学生，你会怎么做呢？是不是会害怕浪费上课的时间，开始提问下一个学生？基尔老师敏锐的发现学生的不自信，幽默的肯定了他内心的想法是有价值的，用惠特曼的诗歌“我喊出我野性的呼叫，站在世界的屋脊上。”鼓励他站到同学们面前。先把安德森拉到讲台上，让给大家演示什么叫野性的咆哮，当他被老师激出咆哮后，指着惠特曼的头像开始启发：
“他让你想起谁？别想，回答快点！”
“一个疯子。”
“什么样的疯子？不用想，只管回答。一个什么样的疯子？”
“一个疯狂的疯子。”
“你可以答的更好，解放你的思想，发挥你的想象力，说出第一个跳进你脑子的东西，哪怕荒唐透顶！”
“一个牙齿流汗的疯子。”
“我的天哪，你还是很有诗人的气质嘛。好了，闭上眼睛，说你看到了什么？”
“他的形象在我眼前见，一个牙齿流汗的疯子，一个牙齿流汗的疯子瞪得我心嘭嘭直跳，”
“好极了，让他动起来，让他做点什么！”
“他，他伸出手掐我的脖子，他一直在念叨，”
“好，好极了，念叨什么？”
“念叨真理，真理就像一床总让你双脚冰凉的毯子，你怎么扯，怎么拽，总也不够。踢也好，打也好，它总盖不住我们，从我们哭着降生到我们奄奄一息，它只会盖住你的脸，不管你如何痛哭，如何喊叫。”
安德森在基尔老师越来越快的指点下，从结结巴巴的说几个字，到流利说出自己心中的诗意，再到恍然大悟明白自己“我能行！”这样的教育瞬间，永远看不够，永远值得去品味。
像这样面对老师说出“我不会”“我没做”“我不行”的学生，你是不是经常遇到呢？基尔老师的做法中有激励，有鼓励，有启发，有倾听，有引导，有对话……我们现在所倡导的教育理念都包含在里面。
除了这些外，他是怎么引导学生从不知道怎么作诗到说出精彩的诗歌呢？我们来看看在这个过程中他的问题：
“他让你想起了谁？”
“一个什么样的疯子？”
“说你看到了什么？”
“让他动起来，让他做点什么？”
在习作教学中，我们是不是经常见到这样的画面：把题目在黑板上一写，让学生独立完成习作，没有任何反馈，要求有创造力。这样笼统的要求，让相当一部分学生陷入了困境中。基尔老师在课堂中关注例外，在倾听中一步步的引导，让写作具体起来，生动起来为实实在在的人设计了实实在在的解决方法。
这一幕让我想起了张泉灵教作文的方法，她教学一二年作文写100字的习作时，面对一幅画，给学生提出四个：1.画里有谁？2.他在哪儿？3.他在做什么？4.如果我是他，这个时候我会说一句什么话？学生把这四个问题的答案写出来，作文就写完了。我们可以看出，这其实就是用问题给学生铺设了路径，把思维具体化。像这样把思维具体化，让习作过程形象起来，铺设道路学生习作的方法，我在盛新凤老师的习作课堂中也见过。这样的引导方法是值得探究的。
一部好电影能让人从不同的角度思考，不断有新的发现新的启迪。《死亡诗社》中，像这样值得探究的教育瞬间还有很多。在探究中发现，在发现中思考，在看电影中，发现魅力。
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