昨天习作课上，我们组十位语文老师都指导学生写了第一单元的作文：介绍家长的一种习俗。下午我们就在组内认真批改学生习作。改着改着，都不约而同的得了一种病——气的肚子疼。
先看看本次习作的要求：
体裁内容方面：1.介绍家长一种风俗。写之前可以深入了解这种风俗，想一想这种风俗来源，主要特点是什么，可以分为几个方面介绍，重点介绍什么。文体侧重于说明文。2.写自己参加风俗活动的亲身经历，可以把风俗的特点或来历自然的穿插在合适的地方，但重点描述的是活动现场的情况和自身的感受。文体侧重于记叙文。
写法方面：根据表达的需要，抓住重点来写。详略得当，中心突出。
再说说学生习作中的问题：
1.习作中一种习俗写成一个节日的几种习俗。2.说明文，记叙文区分不清，语言表达能力欠缺。3.个别同学详略处理不当，重点内容不明显。
看着学生习作中的问题，焦虑的同时，开始反思自己的阅读课。习作方法来自于阅读课的指导，如今学生习作中的问题，一定是源于阅读课没有给学生提供好写作的支架，学生没有真正掌握语言表达的规律与方法。
回顾单元课文，《腊八粥》是以人的活动为主的记叙文，《藏戏》从不同方面为我们介绍了藏戏这一特色文化。教学过程中，如果能够再深研教材，把知识教学与语言文字融为一体，让学生既理解写作知识，又学到语言表达的方法，让学生真切感受到语文知识之于语言表达的重要意义，习得了语言与知识互补共生的语言表达，学生在习作表达中才能有法可循，有话可写。
语言的建构与运用是语文核心素养的基础，也是核心素养中最重要的一条。而我们平时上课正是对文本语言表达特点挖掘不够深入，在为学生创设语言表达的情景上也不能举一反三，因此在学生落实语言运用的时候，就出现了一系列的问题。教学中，必须清楚语言的建构是语言运用的前提，只有我们精研教材，聚焦语言文字，发现表达特点，有效的利用好文本这个例子，才能更好的提高学生的语言的运用能力。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的关系。”可见阅读与写作之间密不可分的关系，那么课堂上，如何找到二者的契合点，便是提高学生习作能力的关键。
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