第2章 大概念的表达
01大概念是词、短语，还是句子
阎存林在《语文学习任务设计：原理、方法与案例》中举例，如果把“意象”这个词语作为大概念，会比较模糊，没有体现本质。
假如找到与“意象”关联的另一个词语——诗人的“情思”，“意象与情思”这样并列的两个概念就比单一的“意象”更具结构性。
如果进一步根据它们的关系形成一个明确的判断，即“诗人善于运用意象来表达自己的情思”，将其作为大概念，就更确切了。
阎存林认为，“每个大概念以命题而非概念术语的方式表达，可以更清楚地说明概念的内涵与其学习要求”。
同时，课程标准中对核心素养都是以词或短语形式表述、呈现的，比如“空间观念”（数学）、“区域认知”（地理）或“文化理解”（艺术）。
如果我们提炼的大概念，还仍然停留在词或短语的层面，就不能有效解决学科素养与具体知识之间的关联问题。
只有进一步概括出具体而相对明确的学科观点，对教师的教和学生的学才更有现实意义。
因此，章巍在书中使用陈述句来表达大概念。它应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明地观点和态度。
再如，“如何看待文学作品与真实历史的关系”这样的疑问句，没有给出确切的学科观点，不能称为大概念。可以表述成“文学作品不能等同于历史，但其中有可能存在丰富的历史信息”这样的陈述句。
同样，像“中华文明的起源”这种单元标题或学习主题，通常也不适合直接拿来作为大概念，因为它并不具有概括性和迁移性。也可以改成这样表述句——“早期文明的起源具有明显的地域特征”。
当然，章巍并没有否认给陈述式的大概念起一个“名字”，或者用一个词或短语加以概括的方式。
02什么样的陈述句可以表达大概念
大概念的命题比一般陈述句更为严格，这主要表现为，在相应的领域内要能够对其做出判断。
命题的核心是反应对象之间的关系，也就是用一种关系把两个或多个对象联系起来。
比如，“生物的多样性和适应性是进化的结果”是一个生物学大概念。“生物的多样性”“生物的适应性”以及“进化”都是生物学概念。这句话揭示了这三个概念之间的因果关系，即进化是形成生物多样性和适应性的根本原因。
再如，“一个地区的地形、气候和自然资源会影响这一地区居民的生活方式”是一个地理学大概念。
03大概念、学科概念与学习目标
一些思想性、观念性很强的学科概念，其定义确实可以作为大概念使用。
如“化学元素是核电荷相同的一类原子的统称，原子是元素存在的具体形式”是大概念。
概念的定义，如果只注重形式，没有揭示内在的学科规律或本质，也不能称为大概念。
比如，“方程是含有未知数的等式”，这个定义没有揭示方程的内在本质。
“方程是同一个量的两种等价表达”是大概念。
“方程是刻画现实世界等量关系的有效模型”是大概念。
后两个不适合作为方程的定义，却揭示了方程的本质。
再如，七上《骆驼祥子》整本书阅读时，老师希望提炼一个大概念，选择了“悲剧”这个关键词。
网友评论