大单元教学的评估
《义务教育课程方案（2022年版）》一个重要的变化是，明确提出了“教—学—评一致性”的思想。所谓“教—学—评一致性”，是指在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。
教学评估
教学评估，也称教学评价，通常是指依据既定目标对教与学的过程及结果进行价值判断，并为教学决策提供服务。教学评估是对教学活动的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值与效果的过程。
教学评估一般包括形成性评估和终结性评估两种形式。对过程的评估通常采用定性方法，通过观察、对话、问答等方式，突出评估者的主观感受与判断。而对结果的评估则多采用问卷、测量等方式，偏重定量方法，通过对客观数据的量化处理来得出结论。
从评估设计后置到评估设计先行
维金斯和麦克泰格构建了一个称为“逆向设计”的单元教学模板。
从先教后测到教、评同行
教学过程一直伴随着评估，时时评估，处处评估。这可以使教师能够及时发现学生学习中的问题，从而对教学做出动态调整。
评价从“知识本位”转向“素养导向”。它不仅是“对学习的评价”，还是“为了学习的评价”和“作为学习的评价”，强调评估本身就是单元学习的一部分。
对素养的评估，需要在思考直击学科本质的问题，解决有挑战性的真实任务过程中进行。知识和技能也许可以“堂堂清”“段段清”，而素养的形成则需要持久而深刻的体验过程。
大单元教学评估的原则
大概念统领下的单元教学是为了落实核心素养，这就决定了对它的评估也一定是素养导向的。大概念是学科核心素养在单元中的“投影”，因此评估大概念理解的达成程度就成为大单元教学评估的关键。
从这个意义上看，大概念统领下的单元教学评估需要遵循以下三个原则：
关注过程，而不仅是关注结果
关注学生的学习进展及其在学习过程中的感受与体验，既要重视学生在特定任务情境下生成的结果或产品，也要重视学生在生成这个结果或产品过程中的所思所想和反思调整。需要通过收集多方面的信息来判断学生对大概念理解的达成程度。
解决问题，而不仅是解题
素养是学生面对真实问题时的整体表现，包括调用知识的能力，运用策略的能力，选择思维方式的能力和自我反思调控的能力等。因此，不能仅仅依靠一些传统意义上的单元测试题来评估大单元教学效果。
理解本质，而不仅是学习技巧
学生对大概念的认识很难通过单纯的“做”体现出来，往往需要更多思考和表达。有时，学生未必能完美的做出题目或完成任务，但这并不表示学生没有理解大概念的内涵。通过追问核心问题及与其相关联的其他重要问题，同样可以让学生逐渐接近学科本质。从关注“术”到关注“道”，是大单元教学评估时，我们要做的一个重要思想转变。
大单元教学评估的方法
基于上述原则，进行大概念统领下的单元教学评估，主要有以下几种方法：
对核心问题回答情况的评估
核心问题是大概念的“谜面”，学生“猜谜”的准确和贴切程度可以体现他们对大概念理解的达成程度。
我们可以设计相应的核心问题回答情况记录单，或就核心问题对学生进行访谈。这通常需要教师的主观判断。
还可以设计一些关键词或关键句作为判断依据。如果有条件，也可以利用一定的编码技术进行后期处理和分析。
对核心任务完成情况的评估
核心任务完成情况本身就是一种评估方式，完成任务的过程就是目标达成的过程，这正体现了“学习即评价”这一大单元教学评估的基本思想。
如何评估核心任务的完成情况呢？
首先，核心任务评估量规起着重要作用。
其次，还需要在完成任务时，以某种公开方式给学生提供机会，让他们对自己在任务完成过程中的表现或形成的产品进行展示。
这是因为学生自己对任务完成过程中的表现或形成的产品的解释，可以给评价者提供反思对学生反应的认识和理解是否合理的依据。
公开展示，还有助于学生更为深刻的反思自己的问题解决过程，审视自己所持观点或方法的合理性，从而将评价过程变为一种学习机会。
第三，我们还应该记录不同学生在完成核心任务过程中的行为、表现、提出的建议、失败的教训等过程性资料，这也有助于我们全面了解学生的所思所想，以便准确判断其素养达成情况。
教育测量与实证研究
教育测量通常是根据一定的理论规则，运用一定的测量工具，对教学对象进行量化描述的过程。
实证研究，是指基于事实、客观现象、数据进行系统验证，从而得出结论的研究，即基于事实和证据的研究。
以语文“事理说明文”单元为例，来说明实证研究的一般过程。
1.结合学习目标确定评估要点。
所谓评估要点及评估的观测点，也就是整个单元学习中需要评估的关键达成指标，可以用陈述句或疑问句呈现。
2.根据评估要点设计评估指标。
所谓评估指标，是指基于课程标准、指向评估要点、描述学生某一素养或能力方面的行为表现的一系列指标。好的评估指标应该聚焦核心素养（大概念）的维度，用输出性行为动词清晰地表达评估要求，并将其细化为不同水平的要求。
3.对照评估指标编制评估工具。
细化评估指标后，对照每个评估指标，编写相应的问题（被试问题），作为评估工具。
4.测量并进行数据处理与分析。
用评估改进我们的教学
评估的目的是促进被评估者进行改进。
我们要反思“大概念的设定是否适切”“核心问题的表达是否指向大概念”“核心任务是否真的有助于学生理解大概念”等一系列问题。除了设计层面，实施层面也是需要反思的：“是否给学生思考核心问题留足了时间”“是否为学生完成核心任务提供了必要的工具，策略和脚手架”。
教学评估不是终点，而是新的教学研究的起点。基于评估结果不断进行教学改进，努力做到精益求精，就能使大单元教学质量不断得到提升。
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