----桂山夜话（2025.4.14）
本学期，区教育局面向教学校长和教导主任专门安排了一次融合教育的主题学习。作为参会者之一，从融合教育想到教育家精神，想到其中的启智增慧，因材施教，从特需而儿童想到自己曾经教过的小刘，遇过的小健，对融合教育有了更全面的认识，更温暖的体悟。
故事一：小刘往后坐
2015年到2021年，生活中发生过很多事。就个人而言，把一个班级的孩子从一年级一直带到六年级，无疑是其中浓墨重彩的一笔。在这批孩子中，有个小刘，有点特殊，因为他的个子不高，但是坐在教室最后面。
刚入学，他管不住自己。严重的时候，上课不长时间，就要在教室里跑起来。
怎么办呢？起初会想着一定不能因为“这一个”坏了面向“这一群”的规矩，便停下正在进行的教学活动，高声提醒其赶紧回到自己座位。几次之后，自觉这样不行，既受制于他，又影响了除他以外的正常学习。
小刘妈妈说，在入学幼儿园之前，送小刘去早教班。教室外面有一排柜子，用于存放小朋友们的个人物品。为区分，每个柜子均贴有小朋友的姓名贴。没几天，妈妈很欣喜地发现，自己还没有学过认字的儿子，能准确无误找到自己以及与自己要好小伙伴的柜子。怎么做到的呢？再仔细观察，原来自己的姓名以及小伙伴的姓名，都藏在小刘爱读，常读的绘本里……
真庆幸啊，因为这是个爱阅读的孩子。于是，赶紧跟班主任商量，第二天，就给小刘挪了座位，换到教室最后面，距离书柜最近的地方。
在此后，课堂上教室最后一排的座位上如果没有孩子，再往旁边地上找，一定能看到有个男孩正趴在地上，津津有味在看绘本……
故事二：小健往前坐
关于座位的故事挺多。小刘需往后坐，那是教室里离图书馆最近的地方。小健呢？则需要往前坐。小健也管不住自己。上课的时候，喜欢离开座位在教室里到处跑。看到同学桌面上好看的、自己也喜欢的文具，就停下来，摸一摸。阅读让小刘找到适合自己，又有利学习，且不妨碍同学课堂学习的方式。那么，小健能不能也如法炮制呢？说不定，小健也像小刘一样，是个爱阅读的孩子。可是，好运不会每次都来敲门。和家长了解了，也自己试验了，确认小健和小刘不仅不是同一片树叶，甚至分处树叶的正反两面。怎么办？带在身边，贴身教学。于是，带班的老师在讲台旁边，给小健单独准备一个座位，让其坐在离自己最近的地方，密切关注，高频提醒。如此一来，小健随意走动的次数减少了，但是，仍会发生。
老师想着需要让全班所有孩子都知道小健与众不同，学着跟老师一起能换一把尺子来衡量和评价小健的行为。比如，上课的时候，小健离开座位，在教室里游历一圈再回来。其他孩子见状不会大惊小怪，而视其为理所当然，基本不被影响。所有人，该做什么仍做什么。小健无法引起共鸣，兴味索然，离开座位的次数越来越少，时长也越来越短，课堂很快又回归平静和有序……
教室之内，有的孩子需往后坐，比如小刘。有的孩子则要往前坐，比如小健。与集体保持距离，但仍在集体之中。这也是融合教育之融合的应有之义。
让小刘们往后坐，让小健们往前坐。其间不同，折射出对差异的正视尊重以及合理对待。无论小刘还是小健，都无肢体残疾，也无精神障碍，其与集体的和谐共处，却在提醒着我们应尊重每一个生命。在教育教学中，就像如此这般，积极寻找与探索让不同孩子共融、共生、共长的更多路径与方法，让融合教育成为因材施教的温暖表达，让因材施教成为我们矢志不渝、不断接近的行动目标。
--2025年4月14日写于桂山脚下
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