文艺鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。
——叶圣陶《要认真阅读》
阅读，大家都会说翻起书本，从头至尾的观看就是阅读。但读过文章后是否会引发共鸣？还是仅仅说出书中内容真好、不好等评价性语言就算阅读？在结合自己和学生的阅读过程中，针对阅读我有这样几点体会。
一、共鸣式阅读
2019年春节前夕我买来了《平凡的世界》这本书，共计三册计划21天阅读完成。在阅读的过程中有过懈怠、感动、流泪、思考。三万余字的读书笔记让我对这本书有了深刻的认识。刚开始对于年代感这个词由于体会的不深刻，导致自己在阅读过程中十分难以理解当时的社会情境，但随着深入阅读，通过路遥先生对人物的刻画、时代的解读、社会生产方式的描述，深刻体会了当时人们生活在落后、饥饿的年代，同时也看到了少平一家对待学习、生活的态度，正是这样一家人勤劳、勇敢、朴素、坚韧的家风让我看到了社会进步过程中一个家庭从忍饥挨饿到走向富裕之路的全过程。读这本书不是一口气读完所有内容，而是每天坚持阅读一部分，在阅读后结合自己的生活实际谈自己的体会和感想。改革开放的到来自己还未出生，八十年代末期和九十年代初期的生活我是亲自体会过的，和书中描写的不尽相同，但家庭的经历却是十分的想象。
也许是共同的经历让我对孙少平这个人物有着深厚的荣辱感，但又有些不同，我们不同时代，虽然求学的经历很像，刚刚投入到工作的状态很像，但他是一个精神世界发展极高的人，和他相比我真的是沧海一粟，究其原因是时代责任感和使命感的不同以及在求学时代阅读量的相差太悬殊。少平虽然家庭贫困，但他通过各种办法阅读书籍，而我却浪费掉大量的时间……当自己融入作品中以及结合自己的生活实际产生的阅读感受，对阅读《平凡的世界》这本书来说，真的是受益无穷。共鸣式阅读激励着自己在阅读中积极思考以及不断产生新的体会。
二、启发式阅读
在教学中，课本内容基于学生成长规律而选编收录，在讲述文本过程中对于学生的启发式教学有助于学生进行深度阅读。从作者介绍到时代背景讲述，学生对文章的理解很大程度上取决于教师的引导，而在分析文章的过程中，教师不能以自己的思想来左右学生的思想，抛砖引玉的方法一定要做到激发思想的火花而不是取而代之。学生是成长的个体，学生对问题的分析源自于对现实生活的理解和认知，而学生也有善于模仿的特质，言传身教中将思考的方式方法传授给学生。授人以鱼不如授人以渔——教会方法比教给结果更重要。学生在阅读文本的过程中产生美的感受，激发阅读兴趣，在课内课外鼓励学生进行探索式阅读同类文章、同题材文章、同时代文章的群文阅读，会产生事半功倍的效果。切记不要让学生盲目的阅读，拿来主义的不论任何书籍只要带文字的就读，写事写景的都看。这样的盲目阅读会给学生留下生涩难懂、无法解读文章主旨内涵的困惑。
在教材选编过程中，中华传统文化经典篇章、名家名篇、国内外著名作家的文章大都有示范意义，而在学生后续的自主阅读过程中就要寻找相类似的文章进行对比阅读。选择启迪学生智慧、塑造纯真心灵、培养完美人格、陶冶情操的书籍进行阅读，会产生意想不到的效果。
三、激发思维式阅读
一千个读者，就有一个千个哈姆雷特。在阅读过程中基于对文学知识的积累、学生的个人文学素养、对文章的感知程度不同，每一个学生产生的阅读体会都不相同，同样在这个过程中教师要尊重学生的意见，对学生的思想见解作出正确的引导和评价，鼓励学生阐述自己的理解认知，同时继续挖掘思考后的认知。每一篇文章都会产生不同的阅读体会、每一个人都会有自己的收获和认知，在积极正确的引导小，鼓励学生发散思维阅读，从不同的角度挖掘出阅读文章的独特感受。当阅读活动带给学生精神的愉悦、智慧的启发、学习的乐趣，学生自然会产生浓厚的阅读兴趣，进而达到了激发思维式阅读的目的。
在讲授《颐和园》这一课过程中，有的学生喜欢长廊的四季插图、有的学生喜欢十七孔桥神态各异的小狮子，有的同学喜欢昆明湖的画舫、石舫。佛香阁、万寿山都是孩子们期待的游览景观，针对不同的阅读感受，鼓励学生探索颐和园建造背景，对于皇家园林的喜爱、对于中国建筑经典研究，不同角度的审美都对学生的阅读产生了美的感受。学生是一张白纸，在学习的过程中通过家长、学校、社会不断地在白纸上勾勒出美好的成长曲线，而阅读就是描绘成长曲线的笔，画龙点睛的重中之重。
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