课堂变革的方向是促进每一位学生的深度学习。深度学习是让学生全身心投入到忘我的学习状态，并能自控学习策略，拥有较强的理解与掌握能力，向高阶思维发展，并主动解决问题。而这种学习层次，必少不了教师的放手、倾听与观察。勇于放手收获异样我们的课堂应该是学生学习的场所，而不是教师展示的主场所。要想让课堂呈现人文教育，人性教育，教师就要学会放手。学会倾听悦耳声音以前在进行课堂教学时，总是在提醒学生学会“倾听”他人的发言。可是，今天的读书却让我意识到:教师的倾听也要有方式与准确着眼点。教师在课堂上对于学生学习历程的回应，关系着学生对知识的掌握程度。学生对知识会产生认知焦虑与探索冲突，而教师此时如果给足学生学习时间，并为学生提供适当的个体帮助，那么学生就可以安全渡过焦虑不安期，而正当进入探索期，所以教师课堂上是否给予学生专业的，细腻的回应，对学生是否收获新知，起决定性的作用，这也是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。教师的倾听会让学生的学习真实发生，并营造良好的课堂氛围。观察表现正确反馈让学习真实发生，就要进行课堂观察。而课堂观察的对象是学生，而不是教师。课堂观察目的，从“观摩——评价”教师的教学环节转变为“观察学生学习状态”而进行自我反思；观察焦点从观察教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程；观察深度，从观察学生外在表象到探究学生的真实世界。“学生为什么不再敢走出安全地带，说出自己的疑问”案例，让我发现:教师在学生挑战任务时失败，教师对学生的态度很重要，如果学生得到老师的肯定与鼓励，那么学生余下的课堂活动还是会积极主动参与的；如果老师对学生的行为表现出失望，那么同学对此节课，甚至是此教师以后的课都会无望，甚至是抗拒，同学为避免错误，不主动与接受未知的挑战，变得退缩不前。只有这样才能正确将教学定位好知识点，才能进行良好的评价，才能促进学生与教师同步思考，产生学习主动性。精心设计教学设计课上教学与课后研讨，的焦点都不再是教师的表达与评价，而焦点学生的学习过程，发现学生的迷思概念与认识困境，以此为依据来更科学、精致地改进教师的教学设计，这样的改变方式更有利于学生的学，更关注于学生个体的接受，这样的任务更能激发学生的学习兴趣，更能发挥学生的主动性，内驱力和创造力。教学中确实存在着教学设计是从教师完成教学任务为主，而不是从促进学生的学习角度进行的“学习设计”，多、杂、快的教学内容，缺少新知的核心的，有难度的，有挑战性的课题，让学生存在大量的不懂与不理解的夹生现象，让学生觉得学习太苦，从而缺乏挑战欲，所以对学习产生倦怠，从而变成学困生。在教学设计中，教师还要遵循“少即是多”原则，即教学中设计的学习目标与学习任务，要“少而精”，让学生有足够的时间对核心问题进得聚焦并探究，并获得成功感从而产生主动学习欲，才能品味完整的学习探索——思维过程。学习设计要以促进学生“探究未知”为出发点，进行逆向思维，从而确定学习主题，并设计具体问题与评价标准和“脚手架”，从而鼓励学生动手操作实践，教师只是旁观者，在学生遇到困难时，才进行指导。所以，身为教师的我们，首先要放下自己的权威，搁置自己的执教者立场，变成观察者，客观发现课堂的真相；并精心为学生布置课前任务或课中任务，并认真分析这些成果，得到学生学习效果的过程性证据，来改善自己的教学设计；要经常给学生机会表达自己的观点，甚至放开让学生提问并团队发现。这样我们的教学才是一个学习共同体，才能让我们的课堂真正地实现师生融合，课堂教学才会大放异彩。
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