整本书阅读教学对教师的挑战很大，教师只有首先深入研读，并关注每个学生的阅读进展，才能及时对学生的疑问进行正确引导。
阅读策略
1.跨界阅读。我们在阅读过程中可突破纸质媒介、突破学科边界，进行综合阅读。比如《红楼梦》电视、电影、戏曲、连环画等资源丰富，有许多经典之作。阅读初期，我们可以观看这些影视资资源，或者欣赏、吟唱《红楼梦》歌曲，以此来调动自己的阅读兴趣。
2.对比阅读。在阅读过程中，我们可以把内容或者形式相近的或相对的文本放在一起，对比着进行阅读。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
3.批注式阅读。在阅读过程中，我们在思考、分析、比较归纳的基础上，可以对文本的内容，层次，思想感情表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等，用线条、符号或简洁的文字加以标注。批注的方法有：基础性批注，感受式批注，点评式批注、联想式批注、赏析式批注、疑问式批注等。授人以鱼不如授人以渔，给学生一定的批注方法的指导，使学生能够有效、高效的进行批注阅读是教师的首要任务。
4.资料助读。在阅读过程中，我们可以借助已有的科学资料，为阅读提供必要合理的帮助。
关于阅读的名人名言
特级教师王栋生有一句名言：“语文教师的读书就是‘底子，有了这个底子，才敢教书，他的学生才能学好语文。”而于漪老师说得更明确：“教育的质量说到底就是教师的质量。”没有对语文教育发自内心的热爱，没有长期阅读、思考、感悟所形成的深厚积淀，没有正确的语文教育观来引领学生真正热爱阅读与写作，所有的语文教学技巧都将成为外在的摆设。
阅读课型
1.阅读研讨课
是让学生主动参与梳理探究，阅读赏鉴，表达交流的一种综合课型。这种课型可以围绕学生阅读中出现的问题，也可以抓住文本的核心内容。精妙的艺术构思等进行深探究，教学中教师要重视学生的“个性化和多元化解读”，引导学生深入文本体会作品的深层内蕴。
2.阅读展示课。
是让学生展示阅读成果、畅谈阅读收获的一种课型。教师的主要任务是创设情境、提出学习目标，组织学习活动，搭建交流平台，让学生在平等和谐的氛围中分享阅读成果。教师应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
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