学习的科学

      教育是门科学,这门科学里边包含了教的科学和育的科学，同时更应该有学的科学。学习做为一种复杂的生理、心理、思维的个体活动同时又受多边的社会性活动的影响，它的发生机制、形成过程、学习过程，都有具体的科学内涵。

      我们一般理解的学习，就是一个思维过程，是大脑对未知困惑探求结论的一系列的判断、评价、反思、探究等等的复杂反应，这个思维过程就可以说是学习的历程。引发了学习动机的就是对未知的探索，最初产生于遇到了知识困难，这种困难用专业化的表述是迷思概念、戏剧冲突或两难困境，这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态，就是“认知冲突”，这是一种强烈的心理矛盾状态。由这一心理活动引发了思维探究冲动，寻求解决方案，从问题情境出发，寻找答案。通过思考、探究、理解、分析、试错、验证、修正、重构，达到解决问题，是一系列的连贯性思维活动的链条过程。

      建构主义理论指出，每一个个体的先拥概念引导他们的理解，关于外部世界的知识是人类建构起来的。由建构主义的认识论所引申而来的学习观和教学观，认为学习是基于个体原有知识而主动建构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程；学习依赖于个体的意义建构，同时建构意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中的社会场景中。

  　学习者在个体的思维学习过程中还会受到外界环境的的影响，按照佐藤学的学说称为，“与客观世界的对话”“ 与他人的对话”“与自己的对话”。这种对话使学习者自我的思维活动作，在表达与倾听当中不断的验证、修正、重构，使自己的解决方案更加完善。

      同时，学习过程是一个循环往复，不断遇到新问题，生成新知识，提高新能力的叠加递进一个过程。如果学生在出现了学习困境、认知冲突的时候，没有得到有效的解决，那么就会陷入真正的学习困难，持续发展下去就成为学困生。那么，作为教师采取什么样的教学策略才能帮助学生有效学习、高效学习、深度学习呢？

      学习科学研究表明，基于项目的学习、建构主义学习和基于设计的学习最有效。在基于项目的学习中，是由小组合作解决由驱动性问题带来的难题。在建构主义学习中，学生是在共同体中通过共享发现来建构自己的知识结构的。在基于设计的学习中，学生共享设计理念，征询意见，建设性地批判他人解决问题的步骤，在他们自己的学习任务中考虑其他学生的意见等。这表明这类学习是将内隐学习、非正式学习和正式学习的优点结合到一起的，使学习具有具身性、社会性、认知负荷轻等优点，因而是最有效的学习。这说明未来课程的知识呈现方式，应该是使核心概念和原理生存于项目中、建构主义的情境中和所要设计的主题中，从而使学生的学习更深入和更有效 。

      教师作为教与学的关系中占主导地位的一方，应该真正的基于学习的发展规律，给予学生整个学习过程科学有效的帮助和支持。教师为学生提供学习帮助的闭环起点，应该从问题设计的优化开始，提供支持帮助学生学习新知识的“支架”，这个学习“支架”就我们的课改来说就是学习任务单。

      学习任务单以情景化的问题设计和渐进式的学习进程以及具体化的学习指导为原则，真正发挥支持学习的作用。然后给学生足够的学习时间，充分的启动思维独立解决问题，并让同学生建立灵活多样的伙伴学习关系，互助互促，思维碰撞，通过同伴给予及时适当的个体帮助。

      作为老师“时观而弗语，存其心”，观察他们的学习进展，并根据学生的学习进展组织面向全体的公共发表展示与讨论，学生的表达与倾听等非智力因素积极的调动起来，经过分析、判断进一步厘清知识纠正偏差，完善丰富提高学习的成果，创造性的促进了新知识的形成，到学习闭环的终点，同时又成为新的学习起点。在这个过程当中，学生的思维活动一直保持在分析、评价、创造的高阶思维层次，这就是学生真正的发生了学习的过程以及作为老师最基本的课堂设计构建的规律和原则，这就是学习的科学。

      我们作为专业的教育工作者，必须要对于学习发生的科学规律有全面正确的认识，同时尊重规律和原则设计我们的教学，构建我们的课堂，尽最大努力让学习真实发生，让学生告别虚假学习、浅表学习，促进学生深度学习，并从中体验学习探究的成就感和快乐，以此产生新的更大的学习动力，持续不断的推动学生深入的自主学习，主动学习。