昨日，办公室在谈论新的成绩考核等级比例。说话间，新人问不合格比例，我说了一嘴，不合格一个班级可以有1到2位，以前我就打过这分数，实在太不像话了，给了他不合格。
有同事回应，不合格的话要回来补考的，那不是给自己添堵了。
另一位也接上说，是的，其他学科就是这样，如果给不合格就得返校重考。
我听了一会儿，回忆这事发生在哪一届学生身上，给他不合格的缘由是什么。
“对于技能项目来说，是要补考的，我给的是态度一项不合格，他的态度有点过分了。”我补充道。
办公室不再讨论，我不知道其他几位有什么感受和思考，我本人那一刻思绪万千。
我干嘛期末的时候，给一个学生整个学期的态度定为不合格。他有不来上课吗？他有严重影响我上课吗？他有极其不尊重我、不尊重课堂，不尊重其他同学吗？他有完全不参与教学活动吗？他一首歌都唱不下来，还是竖笛一点都不会？还是对欣赏作品一点都不认真聆听，发表感受？
我瞬间感到头发懵，我这是干嘛？树立老师的威信，给他一棍子让他知道痛，给他点教训，对他偶尔违纪表现的报复行为？不是自诩自己是一个温和、宽容、理解学生的老师，一个积极看待负面行为孩子的老师，一个习惯用鼓励方式对待后进生的老师吗？
感觉自己有点坐立不安了，急忙用劲回忆到底是哪个倒霉蛋被我期末评价如此之狠。好像不止一个，有两个娃，都是男孩子，有点想起当初为何如此决绝。这两个孩子是在三四年级时被我毫不犹豫在态度一栏写上不合的。
接着赶紧继续回忆进入高段他俩的表现，还好，两个人对音乐课没有讨厌，对我没有嫌恶，表现力、倾听习惯、参与度、兴趣等各方面都有进步，其中一位进步还很大，六年级还让他带队了。幸好，平日里，我还是喜欢正向肯定学生，这两位都被我写进日常教学故事中，曾当面和他们提过，算是变相地夸了他们的进步。
再也不做这样的事情了。除非这孩子真的不愿意来上课，在课堂上一味的捣蛋，严重影响我的教学秩序。就算如此，不是还可以后续的教育，转变他的态度和行为吗？
想起昨日自己写的关于宽容的文章，“很多人以为宽容是一种修养，一种大度的胸怀，这是很肤浅的看法。其实宽容最本质的东西是理性，是科学态度。当真正明白别人的某些问题，完全合乎他本人的逻辑时，就会接受这个事实。”（《学生个案诊疗》王晓春）
教师只有不断提升自己的认知，才会真正清楚学生到底怎么回事，为何如此，自己可以有哪些措施可以尝试使用，协助学生改变原有的认识，调整自己的行为。而不是像判官那样贴上标签，气呼呼地在一旁斜眼看着，这，不是教育。
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