第十四周（2023.11.27--12.3）
请大家阅读《追求理解的教学设计》
第八章 Part 1 192-202页 思考下面的问题：
1.为何需要指标和量规？(p192-193)
2.整体型量规和分析型量规的区别是什么？你最常用的是哪种量规？ P194-195
3.如何使用量规来评估理解？请结合最近的预习作业,说一说你是如何使用量规来评估理解的。P195-197
4.基于理解六侧面的量规是怎样的？P198-200 谈谈哪些对您教学启发最大 ？
5. 面对众多的量规特征，如何选择和运用合适的指标？P201-202
6. 指标和量规与我们的新课程标准有什么联系和区别？
11月27日星期一
1.为何需要指标和量规？(p192-193)
由于追求理解的评估所需的各种开放式问题和表现性任务没有唯一正确答案或解决过程，因此对学生工作的评估需要依据指标进行判断。
清晰和恰当的指标能明确提出我们在确定理解程度时应该关注什么，并在判断过程中提供一致性和公平性。因此我们需要指标。
合适的指标强调工作中最具启发性和最重要的方面，而不只是那些容易看到或容易评分的方面。
量规是基于指标的评分指南，由固定的测量等级组成（4级、6级或者是任何合适的级别），并对每一个级别的特征进行详细描述。量规描述了质量等级、熟练程度或者连续的理解。建立量规的标准有三点：应以什么指标来判断和区别学生的表现？我们应该通过哪些方面、哪些内容来判断学生的表现是否成功？应该如何描述并区分质量水平、熟练程度以及理解层次之间的不同。
指标是量规的上位概念，量规是指标的一个具体的评分指南，它是由固定的一些测量的等级组成的。
我们在教学中如果要评价、检测一样事情，必须有一个标准。
11月28日星期二
2.整体型量规和分析型量规的区别是什么？你最常用的是哪种量规？ P194-195
整体型量规可为学生作品提供一个综合的印象，并对产品或表现产生单一的分数或等级排名。
分析型量规将产品或表现划分为不同的特征或维度，并分别进行判断。由于分析型量规单独的评估每一个被表示的特征，所以每一个特征都要有一个分数。
我们一般在教学中使用的可能以整体型量规居多。
11月29日星期三
3.如何使用量规来评估理解？请结合最近的预习作业,说一说你是如何使用量规来评估理解的。P195-197
评估理解的量规必须对以下关键的评估问题给出具体的答案:达到理解会是什么样子？在实践中，复杂的理解和简单地理解有什么不同？从最简单的理解到最复杂的理解的一系列界定描述是什么样的？建议：评估学生的理解程度、不纠结于学生错误的数量、至少考虑两个不同的指标。
评估理解是一个连续统上的程度问题。它不是简单的对与错，而是或简单或复杂，或肤浅或深入的问题。
评估者首先要评估学生的理解程度（是深入的分析还是纯粹的复述）；其次，不要纠结于学生所犯事实性错误的数量或有关学生这一时期理解的写作质量。
评估者应该考虑至少两个不同的指标，不管这些描述是在一个量规中体现，还是存在于两个不同的量规中。我们建议一个量规用于评估“理解”，而另一个量规用于评估表现的质量（包括恰当的产品和过程）---在表现中体现理解。
例如针对我本学期英语研课中的作业以及我们的教学，如果我们要评估孩子们的理解，其实也就是制定相应的标准去评价孩子们的学习效果。针对孩子们对于单词的听说认读等方面，我的理解是否可以梳理如下：1.学生能够熟练的朗读每个单词；2，学生能够根据图片说出正确的英文；3.学生能够在恰当的语境中学会使用相应的单词；如果能够完成这些环节，我想我们就可以判定孩子们对于当天要学习的单词表示理解了。
11月30日星期四
4.基于理解六侧面的量规是怎样的？P198-200 谈谈哪些对您教学启发最大 ？
理解的六侧面包括：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
从评估的角度来看，这六个侧面为理解提供了多元化的指标，因此能够引导评估的选择和设计以达到理解目的。从更广泛的教育视角来看，这些侧面表明：在旨在促进知识迁移的教学中，完整且成熟的理解，理想情况下是指理解六侧面的全面发展。在实践中，前面讨论的两个问题的变体还可以帮助我们自评指标和量规的效度。效度问题来自量规而不是任务，我们必须确保采用了正确判断理解（或者其他目标）的指标，而不仅仅是看什么指标容易判断得分就采用什么。
12月1日星期五
5. 面对众多的量规特征，如何选择和运用合适的指标？P201-202
面对众多的量规特征，我们可以从小的方面做起。先从两个基本的指标：理解和表现的质量做起，如果时间允许且有兴趣，可以适当增加关于过程和其他方面的指标。
12月2日星期六
6. 指标和量规与我们的新课程标准有什么联系和区别？
指标和量规是我们在判断、做一件事情的依据，而课程标准是我们实际操作一系列活动的一个整体大纲。以我们外出为例：课程标准是我们要达到的地方，指标是采取的方式，量规是具体如何到达。
2023年12月16日晚整理
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