电影课程是生命课程不是去教知识。
生命课程的深层奥秘：一是让问题与儿童建立深层联结。其实在儿童成长过程中有问题才是正常的！而现实生活中，我们常期待儿童不要有问题，这是错的，儿童一定是经由错误才能获得成长，所以，无论我们作为老师还是家长，首先要有勇气面对儿童的错误，改变面对儿童错误的心态。二是让儿童进入真实的思考。现实生活中，儿童对于很多现象是无法共鸣的，无法带入，例如，在讲解课文中革命题材的文章时，儿童很难共鸣当时的物质条件和烈士的牺牲精神。需要老师补充大量的资料以引领儿童的认知。我陪女儿看《当幸福来敲门》时，父亲带着儿子穷苦潦倒，交不起房租挤在地铁的厕所，当主人公那么努力，仍被金钱所累，女儿才感受到“存钱”----做事情前，未雨绸缪很重要，影片营造了具象化的场景，让人感同身受。观看电影时，有过这样思考的过程，非常重要。
《狮子王》中，儿童希望过“猪”的生活是自然的朝向，同时他们也会渴望像狮子一样生活，这都是生命的需求，不能否定任何一种。像猪一样生活，表现出动物性是正常的，这就是我们普通人的一般样态。心底的野心的种子----“我希望过怎样的生活”是需要被唤醒的。
荣格说：“潜意识如果没有成为意识，它就会引导你的人生而成为你的命运。”恰恰是我们自己在潜意识的引导下，做出的一个个选择才造就了今天的我们，选择由潜意识造就。有时候人走正确的路决定不了他的高度，拒绝走错路才能决定生命的高度。
信息时代，短视频中媚俗的价值危害很大，会让年轻一代迷失，导致价值观的失落。红楼梦中探春在贾府自检时就说过：“如此大的家族，外部很难打入，但是内部乱起来，很快就会崩塌。”现在很多孩子不明白为什么学习，缺少意义感。学习为了什么，我现在什么都不缺。孩子年龄越大，帮助他找到学习的意义越重要，孩子才会有学习的主动性和动力。电影课程指向人而非知识，不是我们校内的课程。一起观影，以诗与思，将电影的主题价值观编织进儿童的生命，朝向更自由的理念。多读书多看电影，观影更形象化，读书与观影互为理解地补充。
为什么不要让孩子去学习速读？
如果只是为了记忆而记忆也可以学，但是这种记忆转化为能力不太可能。大脑有神经突触链接，信息才会传递，速读的记忆是容易忘记的，即死记硬背，背得多了，反而让大脑运行很慢。一切有意义的阅读一定符合大脑的思维习惯，即结构优先或者意义优先。结构优先意味着阅读不是部分到整体的组装过程，而是从整体到部分，再到整体的所谓怀特海讲的浪漫，精确，综合的闭环过程。意义优先体现在：阅读是伴随着猜测，推断的。文中举例警察判案，不是逐个勘察连接成为整体，而是在脑海中不断推演论证，形成完整的故事链，调整细节，像我们的“阅读期待”和“先行理解”，阅读的乐趣就在这里。我们在阅读就是在不断跟主人公对话，获得感受，就是我们的先行理解。我们的头脑中存储了大量的阅读模块，阅读过程中会触发，人的原有结构是十分重要的。这些模块不是机械存储，一定是背景化的。这就强调说，随着年龄的增长，我们的默会知识会越来越多。再有，通过海量的阅读，了解的背景的知识也会越来越多，知识和能力才可能互相转化，所以提取能力也实际上是相当于大脑的阅读加工。能力是阅读能力的重要部分，或者可以说是理解力或阅读力。个人阅读速度有多快，主要取决于这种意义，模块的数量和质量，以及提取能力。
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